讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活

摘?要：現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)提倡我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中向生活化發(fā)展，從生活中來(lái)，到生活中去，更加注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)，而當(dāng)前《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人人都要接受數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能和數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的提高。對(duì)于我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)如何將數(shù)學(xué)融入生活，將核心素理念養(yǎng)貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，需要我們不斷探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活經(jīng)驗(yàn)

一、 前言

俗語(yǔ)有言：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@并不是夸大其詞，反而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)等理科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了中小學(xué)甚至是高校教學(xué)的重要任務(wù)之一，然而，想要提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，教師則必須要從學(xué)生最為熟悉的生活出發(fā)，讓數(shù)學(xué)融入生活、體現(xiàn)生活，從而在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上降低學(xué)習(xí)難度，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提高。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，敲開(kāi)興趣之門(mén)

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是他們學(xué)習(xí)最大的源泉，也是他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)的主要?jiǎng)恿λ凇Ｒ虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味采用灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與探究的欲望，以此敲開(kāi)興趣之門(mén)，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并最終促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提高。

例如學(xué)習(xí)到與《乘法》有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得背誦乘法口訣、學(xué)習(xí)乘法知識(shí)是一件枯燥而無(wú)聊的事情，教師則可以將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，并以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活情境：“周末的時(shí)候，聰聰和爸爸一起去文具店買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，他買(mǎi)了一個(gè)40元的背包、3個(gè)4元的筆記本、5個(gè)2元的作文本、6支1元的鉛筆，爸爸結(jié)賬的時(shí)候給了收銀阿姨100元現(xiàn)金，請(qǐng)問(wèn)阿姨應(yīng)當(dāng)找回多少錢(qián)？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后恍然間想起：這不就是我每次去文具店都會(huì)遇到的問(wèn)題嗎？以此激發(fā)其探究的興趣與欲望，并主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，在準(zhǔn)確理解乘法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上解決生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣之門(mén)便會(huì)被打開(kāi)，并對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為后續(xù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、 巧用生活元素，攻克教學(xué)難點(diǎn)

生活中其實(shí)有很多可以利用的素材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以巧用生活元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)可以更好地融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，從而幫助其盡快突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)自然也是水到渠成。值得注意的是，教師將生活元素與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的時(shí)候，必須要注意把握好尺度與節(jié)奏，避免教學(xué)過(guò)于生活化、娛樂(lè)化，以免出現(xiàn)舍本逐末、本末倒置的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)到《年、月、日》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)年、月、日并無(wú)深入的了解與認(rèn)識(shí)，可能只是簡(jiǎn)單知道自己的生日。由此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用多媒體來(lái)播放一段與“年、月、日”有關(guān)的視頻短片，以此吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。隨后，教師可以讓學(xué)生分組說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“年、月、日”的一些了解與認(rèn)識(shí)，例如一年當(dāng)中有幾個(gè)月、幾天，春夏秋冬四個(gè)季節(jié)分別包含哪些月份。待學(xué)生對(duì)“年、月、日”已經(jīng)有了較為深入的了解與認(rèn)識(shí)后，教師可對(duì)其進(jìn)行分組，并要求其分組制作不同年份的日歷卡片?？ㄆ谱魍瓿芍?，教師可以讓其詳細(xì)觀察一下不同年份、不同月份之間存在哪些相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)2月是所有月份當(dāng)中最短的，一般只有28天或29天，而且不是所有的月份都完全相同，除了2月以外，其他月份天數(shù)一般是30天或31天。日歷的制作其實(shí)就是一個(gè)非常常見(jiàn)的生活元素，學(xué)生在此之前也做過(guò)各種各樣的手工，教師在教學(xué)過(guò)程中引入“日歷制作”這一生活元素，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)年份、月份等有一個(gè)更為深入的了解與認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)其動(dòng)手能力、分析能力、總結(jié)能力等不斷提高，最終促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提高。

四、 轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，構(gòu)建生活課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校教學(xué)必須要以學(xué)生為中心進(jìn)行展開(kāi)，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位逐漸得到了重視與強(qiáng)化，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要做到以學(xué)生為中心，并適時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生、與生活之間的距離，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)而高效的生活化課堂，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)到《三角形》這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師在授課之前先布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，并做好相應(yīng)的資料收集與準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師與學(xué)生互換角色，學(xué)生站到講臺(tái)上講解與三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師則坐在下面聆聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多采取一些生活化的元素來(lái)補(bǔ)充講解知識(shí)，舉例生活中哪些事物是直角三角形、鈍角三角形與直角三角形，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的各種素材論證“三角形內(nèi)角和為180°”這一定理，以此不斷加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。對(duì)于其他聽(tīng)課的學(xué)生而言，其對(duì)于師生互換角色這種教學(xué)方式有極大的新鮮感，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，幫助在講臺(tái)上授課的學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)與內(nèi)容，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活，通過(guò)生活情境、生活元素等不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提高，最終促進(jìn)學(xué)生的健康良好發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張生玲，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣第二小學(xué)。