基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)策略分析

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校和教師越來越意識到核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的重要地位，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，尤其是運用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題的能力，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的地位和作用。本文主要分析了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)教育;課程;體系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。而數(shù)學(xué)教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)技能會直接影響小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系建設(shè)中應(yīng)該突出核心素養(yǎng)的重要地位，明確學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)中的重要地位。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)中應(yīng)該革新課程體系，注重在課程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)教學(xué)技能。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系存在的問題

（一） 理論課程設(shè)置的隨意性

數(shù)學(xué)教師要想順利開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，自身必須具備扎實的專業(yè)知識。數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)知識理解得透徹，在教學(xué)的時候就可以游刃有余，可以靈活運用多種方法向?qū)W生進行闡述。但是從對高校設(shè)置的數(shù)學(xué)教育的課程來看，普遍存在課程設(shè)置過于隨意的現(xiàn)象，很多學(xué)校的課程設(shè)置直接參照數(shù)學(xué)系的課程設(shè)置，忽略了教育專業(yè)的特點，很多課程與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系不大，像《數(shù)學(xué)分析》這些課程更側(cè)重于數(shù)學(xué)研究方面的內(nèi)容;還有部分學(xué)校為了增強數(shù)學(xué)專業(yè)的吸引力，設(shè)置了很多與金融、工程等學(xué)科聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)課程，使得很多數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)教育的專業(yè)屬性。很多學(xué)校對于數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)不夠重視，很多課程只是憑借經(jīng)驗來設(shè)置，沒有考慮學(xué)生的實際情況和未來的發(fā)展。因而很多數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，無法滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更無法在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二） 不重視數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)還與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備熟練的教學(xué)技能，這是數(shù)學(xué)教師將教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教育專業(yè)中教學(xué)實踐課、實踐活動是提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、形成教學(xué)理念的重要課程。但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育專業(yè)對實踐課程比較忽視，沒有意識到實踐課程的重要作用，很多學(xué)校甚至沒有安排數(shù)學(xué)實踐課程。很多學(xué)校對于數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)學(xué)習(xí)沒有嚴格規(guī)定，學(xué)生可以自行安排實習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)實習(xí)不夠重視。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在走上數(shù)學(xué)教學(xué)崗位前甚至沒有過嚴格的實習(xí)，這必將對以后的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的負面影響。

二、

如何建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)教師課程體系

（一） 制定統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標準

著手解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨意性的問題，使新上崗的數(shù)學(xué)教師和實習(xí)教師滿足課堂教學(xué)的需要，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識水平，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加大對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，制定統(tǒng)一的教師培養(yǎng)標準，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備較高的專業(yè)水平。要制定合理統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)標準，需要組織數(shù)學(xué)教育研究者、一線教師和相關(guān)教育部門等各方共同努力，以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須具備的核心素養(yǎng)，制定出統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)標準，規(guī)范數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的編排計劃，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

（二） 加強與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

高校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)在設(shè)置課程的時候要緊密聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要增強數(shù)學(xué)教育專業(yè)的針對性。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排脫離數(shù)學(xué)教學(xué)實際，沒有突出教學(xué)的專業(yè)屬性。因此數(shù)學(xué)教育專業(yè)必須革新數(shù)學(xué)課程體系。

同時數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也要學(xué)會深挖教材，增強對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理解。例如在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的時候，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)理論知識，還要仔細體會教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生要善于尋找書中數(shù)學(xué)思想與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之間的契合點，將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論體系與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間建立緊密的關(guān)系，例如小學(xué)階段的圓面積公式與高等數(shù)學(xué)中的積分思想之間就有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，可以加深對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解。此外，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還需要對小學(xué)生的認知特點有一定的了解，合理設(shè)計教學(xué)課程，并引導(dǎo)小學(xué)生在高水平數(shù)學(xué)任務(wù)的體驗中逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀并感悟其中的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累與沉淀中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（三） 建構(gòu)合理的實踐課程

實踐課程可以有效地提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。數(shù)學(xué)教育專業(yè)要多為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)實踐機會，幫助學(xué)生安排數(shù)學(xué)教學(xué)實習(xí)的機會，學(xué)生只有親自進入數(shù)學(xué)課堂才能感受課堂氛圍，體會數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

開展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，可以采用分組合作學(xué)習(xí)的模式。將數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后確定合作任務(wù)主題，例如小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)、情景教學(xué)法設(shè)計等，小組討論該主題下的教學(xué)重點，互相交流心得，然后，小組教師之間可以模擬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進行實戰(zhàn)演練。通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，可以有效地提升學(xué)生的教學(xué)技能，幫助學(xué)生在日后的教學(xué)實踐中更好地融入核心素養(yǎng)的教學(xué)。

三、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革促使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系必須進行革新，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系中存在課程安排脫離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際、忽視數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的問題，學(xué)校要針對課程體系中存在的主要問題對癥下藥，制定教師的培養(yǎng)標準，密切與小學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，加強課程的實踐性，從而不斷提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，為將來的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

馬光麗，山東省新泰市，新泰市平陽小學(xué)。