高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”研究

封笑

摘要：高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程在教學(xué)工作中的重要意義在于提升大學(xué)生美術(shù)知識素養(yǎng)和審美水平，幫助大學(xué)生強化審美創(chuàng)新能力?！疤剿魇矫佬g(shù)史教學(xué)模式”，教育形式層面：能夠?qū)⑸驳拿佬g(shù)史理論知識轉(zhuǎn)化為易于理解吸收的教育方式，豐富藝術(shù)教育的模式和形態(tài)。學(xué)科構(gòu)建層面：探索式美術(shù)教學(xué)模式，創(chuàng)新了美術(shù)史教育體系，促進了高校藝術(shù)學(xué)院大學(xué)生和美術(shù)專業(yè)學(xué)科的自然發(fā)展，融合，實現(xiàn)了高校藝術(shù)教育教學(xué)體系的創(chuàng)新，對于高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程的發(fā)展和美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)院 美術(shù)史課程 探索式 教學(xué)模式

中圖分類號：H364 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0187-02

美術(shù)史課程既是美術(shù)學(xué)教育的重要組成部分，也是人類文化的有機構(gòu)成。美術(shù)史作為美術(shù)文化的重要依托，對于美術(shù)專業(yè)的發(fā)展和美術(shù)人才的培養(yǎng)價值非同一般，高校藝術(shù)學(xué)院在開展美術(shù)史教育的過程中，融合了中國美術(shù)史和外國美術(shù)史，美術(shù)史課程被定義為美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論課程，而探索式美術(shù)教育模式對于豐富和發(fā)展美術(shù)史教育具有其重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程教育教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題分析

高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程教育從原始起源的初形態(tài)來分析可以追溯到歐洲文藝復(fù)興時期、16世紀的意大利，起初我國美術(shù)教育教學(xué)也是在借鑒西方美術(shù)教育體系下不斷創(chuàng)新發(fā)展起來的。西方美術(shù)史課程教育因為擁有豐富的美術(shù)實物資源，如美術(shù)館、博物館、教堂繪畫建筑等，所以西方美術(shù)史教育較為生動立體，美術(shù)史教育可以借用這些教育資源提升美術(shù)史教育的實際效果。而我國國內(nèi)藝術(shù)館、美術(shù)館、博物館等資源較為匱乏，很多優(yōu)質(zhì)藝術(shù)展館都在沿海等一線省會城市，再加之美術(shù)館內(nèi)的中外美術(shù)藝術(shù)品等館藏較少，這就使得我國高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史教育教學(xué)僅僅只局限于書本知識，課堂氛圍較為枯燥乏味，缺少了美術(shù)作品對人的直接的視覺沖擊和教育作用，美術(shù)教學(xué)便成為照本宣科的流程教學(xué)，學(xué)生必然消極怠學(xué)。高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程的教學(xué)意義和效果必然受到嚴重影響，所以，需要我們不斷嘗試“探索式教學(xué)模式”提升美術(shù)史課程的教育吸引力和感染力。

二、高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”

（1）高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”的價值。高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程的價值在于不斷豐富和發(fā)展美術(shù)學(xué)學(xué)科，不斷培養(yǎng)具有美術(shù)創(chuàng)新意識和能力的專業(yè)人才。高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程主要教育教學(xué)內(nèi)容多為美術(shù)的發(fā)展史和思想史，重點向?qū)W生普及美術(shù)思想方法。從學(xué)生層面視角：獲取的不單是對美術(shù)歷史的熟悉，更多的應(yīng)是綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升。所以，高校藝術(shù)學(xué)院中外美術(shù)史的教育教學(xué)過程不應(yīng)該是生硬的理論灌輸，更應(yīng)該是通過嘗試性的探索教學(xué)模式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和創(chuàng)作原理?！拔覀儗γ佬g(shù)史課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分為‘過程和‘結(jié)果，從而形成對探究性教學(xué)模式的探索需求，并在教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)理論，對探究性教學(xué)進行了不斷探索，使美術(shù)史課程教學(xué)盡可能體現(xiàn)其核心教育價值?！盵1]

（2）高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”內(nèi)涵及特征。高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”的內(nèi)涵分為教學(xué)模式和探究教學(xué)。

教學(xué)模式：以一定的教育思想為標準和依據(jù)，通過大量的教育教學(xué)實踐，按照特定的教育教學(xué)內(nèi)容和目標，建構(gòu)一定標準的、階段性的、程序化的教育教學(xué)體系和框架，形成具有可以反復(fù)操作的教育教學(xué)實踐的方式。美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”以布魯納學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮高校美術(shù)教育的先天優(yōu)勢，提升美術(shù)專業(yè)人才的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)造力而形成的教育教學(xué)模式;它是在美術(shù)學(xué)理論、教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多門理論學(xué)科指導(dǎo)下，以引導(dǎo)、啟發(fā)、探索、實際體驗、互動交流等實踐方式，幫助美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過實踐不斷走進美術(shù)歷史知識之中，提升個人藝術(shù)創(chuàng)造能力，更加全面地把握美術(shù)變化發(fā)展基本規(guī)律，進而不斷提升個人藝術(shù)綜合素質(zhì)和能力的普適性的教育教學(xué)方法和模式。

探索教學(xué)：是以學(xué)生固有的美術(shù)性專業(yè)基礎(chǔ)知識以及藝術(shù)經(jīng)驗和認知為前提，教育者通過教育環(huán)境營造進而激發(fā)被教育者通過相互交流合作，不斷創(chuàng)新探索，以教材為研究探討的基本內(nèi)容，通過交流、互動、質(zhì)疑、探求等方式形成具有獨創(chuàng)性的認知體系和結(jié)構(gòu)的一種教育組織形式和方法。其根本目的在于激發(fā)受教育者的創(chuàng)新思維和實踐探索能力，進行主動地把握藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，形成具有個性化的藝術(shù)創(chuàng)作態(tài)度和方式。

（3）高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”的特征。高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”具有三個基本特征：藝術(shù)性、方向性、互動性。藝術(shù)性是美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”的重要特征，它強調(diào)美術(shù)學(xué)受教育者通過自主對美術(shù)的理解和實踐探索，不斷提高個人藝術(shù)素養(yǎng)和思想水平的教育教學(xué)方式，它的發(fā)展和進步取決于受教育者本身的藝術(shù)綜合素質(zhì)水平和藝術(shù)指導(dǎo)方法，所以在這種方法的使用過程中，藝術(shù)積累和表達是中心環(huán)節(jié)。方向性是指這類教育教學(xué)模式的方向是幫助教育者將復(fù)雜的知識要素，一方面，通過藝術(shù)實踐體驗變得簡單化，變得易于接受化，使得美術(shù)史教育教學(xué)變得豐富而生動;另一方面，美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”具有獨特的適用范圍和功能，讓美術(shù)史教育變得具有普適性和易于接受性?；有裕骸疤骄渴浇虒W(xué)模式”對于美術(shù)史的教育教學(xué)本身就具有指導(dǎo)意義，也是不斷變化發(fā)展?jié)u變的過程，教育教學(xué)既是教育主體與教育客體互動的過程，也是教育內(nèi)容與教育形式互動的過程。

三、高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”結(jié)構(gòu)體系

（1）引導(dǎo)啟發(fā)階段。高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”在引導(dǎo)啟發(fā)的階段通過實踐考察、情景營造、實物再現(xiàn)等方式提出需要研究的方向和需要探索的問題。在引導(dǎo)啟發(fā)階段，應(yīng)重視對被教育者的美術(shù)史基礎(chǔ)知識的塑造和培養(yǎng)，以循序漸進的教育教學(xué)模式幫助受教育者不斷拓寬美術(shù)基礎(chǔ)知識的存儲空間;在開展美術(shù)史教育之前強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，在美術(shù)史教育教育的過程中融入一些與美術(shù)學(xué)有關(guān)的學(xué)科新知識、新思維、新視角，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握美術(shù)發(fā)展的規(guī)律和方向，通過教育教學(xué)的互動交流，啟發(fā)受教育者的藝術(shù)發(fā)散思維和藝術(shù)創(chuàng)作力的探索性教育模式。

（2）豐富補充階段。高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程“探究式教學(xué)模式”通過互動教學(xué)模式，不斷提升美術(shù)史教育教學(xué)的教育時效性，調(diào)動起受教育者學(xué)習(xí)的積極主動性，有了引導(dǎo)啟發(fā)階段的知識補充，在此階段就需要通過自主交流和實踐探索，通過實踐、比較、探索等方式幫助受教育者更加全面地理解美術(shù)發(fā)展的歷史，理解不同歷史階段不同美術(shù)學(xué)派的藝術(shù)特征、藝術(shù)風(fēng)格、藝術(shù)表達的共性與差異等，進而不斷提升受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)評審力。例如：通過課堂反轉(zhuǎn)的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生承擔(dān)教師角色，備課、講課、設(shè)計美術(shù)教學(xué)流程等，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)實踐的過程中不斷對美術(shù)史進行系統(tǒng)全面的思考和探索，進而豐富其藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

（3）完成提升階段。高校藝術(shù)學(xué)院開設(shè)美術(shù)史課程，是為了讓學(xué)生能夠了解美術(shù)發(fā)展的過程和歷史特征，幫助學(xué)生掌握不同時代美術(shù)的發(fā)展方向和樣式風(fēng)格，也是讓美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠理解美術(shù)大家們的美術(shù)技藝和藝術(shù)表達方法，通過對美術(shù)史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解，進而培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)技能和思想品德，有利于他們對美術(shù)過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的思考與探索。高校藝術(shù)學(xué)院美術(shù)史課程教育的目標，是幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承前人的藝術(shù)成果，借鑒以往藝術(shù)名家的藝術(shù)手法不斷充實和豐富自己的藝術(shù)表達，從過去美術(shù)作品中汲取藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，進而不斷提升大學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)表達力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)史教研室.中國/外國美術(shù)簡史[M].北京：高等教育出版社，1993.

責(zé)任編輯：于蕾