初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合策略探究

摘?要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們既要不斷地輸入，也要持續(xù)地輸出。輸入可以豐富我們的知識(shí)體系，而輸出可以有效檢驗(yàn)我們的學(xué)習(xí)結(jié)果。就語(yǔ)文學(xué)科而言，輸出以寫(xiě)作為主，而輸入以閱讀為主。為了讓學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，做到持續(xù)輸入和輸出，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在本文中，筆者就如何將這兩者有機(jī)融合起來(lái)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);結(jié)合策略

一、 前言

提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中教師必須要予以落實(shí)的兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師可以從“大語(yǔ)文觀”角度出發(fā)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融為一體，基于閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作教學(xué)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。這樣既能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)效果，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

二、

基于課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧

入選初中語(yǔ)文教材中的文章都是教育專家經(jīng)過(guò)大量的討論和層層質(zhì)量把關(guān)，從諸多文章中篩選出來(lái)的。大多數(shù)都是出自名家之手。這些文章具有一定的代表性、權(quán)威性、典型性。無(wú)論是文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是情感、構(gòu)思等各個(gè)方面，都是十分優(yōu)異的，值得學(xué)生參考和借鑒。然而，學(xué)生的閱讀能力有限，很多學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候不懂得深挖，對(duì)文章的理解只停留于表面。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在描寫(xiě)故事類的文章時(shí)，學(xué)生往往就當(dāng)一個(gè)故事看完，沒(méi)有對(duì)故事背后蘊(yùn)含的思想和寓意進(jìn)行挖掘。在描寫(xiě)景物類的文章時(shí)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往只關(guān)注優(yōu)美的風(fēng)景，沒(méi)有對(duì)作者的寫(xiě)景手法和寫(xiě)作技巧進(jìn)行分析，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要將文章的基本內(nèi)容及中心思想傳遞給學(xué)生，還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行挖掘。例如，在分析《背影》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生看完都淚目了，但是這篇文章中沒(méi)有一處寫(xiě)父親直接對(duì)兒子說(shuō)他愛(ài)兒子，也沒(méi)有寫(xiě)一句兒子對(duì)父親說(shuō)他愛(ài)父親，但是讀者在閱讀過(guò)程中卻感受到濃濃的父愛(ài)和親情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的力量。這樣，學(xué)生在今后寫(xiě)情感類的文章時(shí)也就會(huì)更多地去刻畫(huà)細(xì)節(jié)，從而使寫(xiě)出來(lái)的文章能夠更好地引起讀者共鳴。

三、

基于課外閱讀指導(dǎo)豐富學(xué)生素材積累

很多初中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在一定的抵觸情緒，究其根源，與學(xué)生素材匱乏有一定的關(guān)系。換言之，很多學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作素材，所以在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)從下筆”“無(wú)話可說(shuō)”的情況。為了讓學(xué)生能夠做到有效“輸出”，教師必須先要保證學(xué)生能夠持續(xù)“輸入”。對(duì)此，筆者建議，語(yǔ)文教師除了做好課堂上的閱讀教學(xué)工作，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，通過(guò)課外閱讀幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作水平和綜合素質(zhì)的全面提升。首先，教師可以圍繞教材中的文章給學(xué)生推薦合適的讀物。初中語(yǔ)文教材中的很多文章都是從中外名著中節(jié)選出來(lái)的，教師可以讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀全本。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生積累更多豐富的素材。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)初中學(xué)生的閱讀能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等給學(xué)生推薦適合他們的課外讀物，如歷史類、地理類、小說(shuō)等。其次，教師可以每個(gè)星期或者每隔一個(gè)星期舉辦一次“讀書(shū)交流會(huì)”，讓學(xué)生分享自己的心得感悟。這樣既能拓寬學(xué)生的閱讀廣度、閱讀深度和閱讀思維，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、豐富學(xué)生素材積累、提升學(xué)生寫(xiě)作水平具有重要意義。

四、

基于以寫(xiě)帶讀深化學(xué)生閱讀理解程度

在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)作教學(xué)同閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，這樣既能解決寫(xiě)作主題匱乏的問(wèn)題，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平和閱讀能力共同提升的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教材中有很多結(jié)尾部分留白的文章，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或者根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。例如《皇帝的新裝》中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)后面的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在《傅雷家書(shū)二則》中，讓學(xué)生扮演傅雷的兒子給父親回信。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的素材。除此之外，語(yǔ)文教材中的課文包含很多優(yōu)美的句子、豐富的修辭手法等，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)使學(xué)生有效掌握寫(xiě)作技巧。這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生寫(xiě)作能力，還能深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合模式是一個(gè)需要語(yǔ)文教師不斷實(shí)踐、不斷探究的過(guò)程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用兩者的結(jié)合點(diǎn)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，一邊寫(xiě)作一邊提升文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力。這種教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文思維能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

車耀江，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣侯川中學(xué)。