英文原著閱讀在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的效用研究

林燕 周林燕 馬麗娟

摘要：本研究從英文原著閱讀出發(fā)，分析英文原著閱讀的現(xiàn)狀，在“i+1輸入假說”理論下，進(jìn)一步研究了英文原著閱讀在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的效用，英文原著閱讀可以提高學(xué)生英語水平和能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備英語語言知識(shí)，有一定語言能力、熟稔英語文化的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：英文原著閱讀 復(fù)合型人才培養(yǎng) 語言能力 i+1輸入假說

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0019-03

克拉申（1982）的輸入假說認(rèn)為：學(xué)習(xí)者理解所輸入的語言內(nèi)容（即理解性輸入）是語言習(xí)得的必要條件，語言內(nèi)容所包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)略高于他們現(xiàn)有的第二語言的技能水平，即 i+1 水平。不可理解的語言內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是無意義的，掌握英語不僅是學(xué)習(xí)英語知識(shí)，還要了解外國的思想文化。英文原著大多真實(shí)地重現(xiàn)了作者生活時(shí)代或離作者生活時(shí)代較近的年代，作者在英文經(jīng)典名著中描繪出千姿百態(tài)的社會(huì)畫卷，向讀者展示了不同時(shí)期、不同地區(qū)的思想文化和社會(huì)風(fēng)貌。英文原著閱讀是語言輸入的重要方法之一，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，閱讀略高于他們英語能力水平的英文原著，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語感，還可以讓他們?cè)陂喿x過程中了解英語國家的思想文化，提高他們的閱讀能力，無形之中提高了學(xué)生的英語語言能力。

一、英文原著閱讀的現(xiàn)狀及原因分析

我們用手機(jī)公眾號(hào)的方式向吉首大學(xué)外國語學(xué)院投放了一份關(guān)于英文原著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查的問卷，旨在了解當(dāng)代大學(xué)生英文原著閱讀的現(xiàn)狀。本次填寫問卷的大部分為大二、大三學(xué)生，從數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生很少主動(dòng)閱讀英文原著，且閱讀速度慢。（2）詞匯對(duì)閱讀速度和質(zhì)量的影響比較大，相比之下，語法影響比較小。（3）大部分學(xué)生對(duì)長難句的把握度低，且愿意購買有大量英文詞匯加注的英文原著。結(jié)合英文原著閱讀現(xiàn)狀和本院的實(shí)際情況，我們總結(jié)了以下三點(diǎn)原因：

1.資源不足

目前由于學(xué)校圖書經(jīng)費(fèi)少、閱讀難度大、圖書館資料有限等因素， 英文原著閱讀往往被忽視。它并沒有成為學(xué)生們提高英語閱讀能力的首要選擇。

2.與課堂結(jié)合少

大學(xué)課堂上的閱讀課無法與英文原著相結(jié)合。大部分老師都側(cè)重講解課本知識(shí)，雖然跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)課后要主動(dòng)去閱讀一些英文原著，然而收效甚微。

3.學(xué)生有畏難情緒

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使當(dāng)代大學(xué)生不愿讀英文原著，大量的英語試題使學(xué)生對(duì)英文原著沒有興趣。在通訊發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，外界有太多碎片化信息吸引著他們，很少有人能沉下心來讀一本書。大部分學(xué)生則是因?yàn)樽陨黹喿x能力不夠，讀不通也讀不懂。同時(shí)，英文原著閱讀具有一定難度，英語原著篇幅普遍較長，文學(xué)單詞較多，不同的文化觀念等因素都會(huì)讓他們失去耐心，很多人在一開始閱讀的時(shí)候就有畏難情緒，從而放棄閱讀。

二、英文原著閱讀在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的效用研究

英語專業(yè)學(xué)生必須參加TEM-4考試，這是衡量其英語水平和語言能力的測(cè)試。該測(cè)試中閱讀理解是要考查的語言技能之一，其目標(biāo)是讓學(xué)生不僅能獨(dú)立閱讀各種文本，而且能夠有效地提取和處理信息。然而，目前英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力卻不盡如人意。為了改變目前學(xué)院原著閱讀的狀況，提高學(xué)生的英語水平，我們進(jìn)行了為期15周的訓(xùn)練，每周都在英語閱讀課堂上監(jiān)督學(xué)生課后原著閱讀的情況，通過課堂討論引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)原著閱讀在復(fù)合型人才培養(yǎng)中有相當(dāng)大的效用。

（一）英文原著閱讀可以幫助學(xué)生了解英美國家的思想文化

在閱讀中，學(xué)生將自身置于不同的社會(huì)文化情境當(dāng)中，從而提高對(duì)外國文化的興趣。學(xué)生可以借助英文原著了解英語社會(huì)文化與環(huán)境知識(shí)。文化印記是一個(gè)民族區(qū)別于其他民族之處，任何一個(gè)時(shí)代、一個(gè)地區(qū)都有其特有的思想文化，在閱讀英文原著的過程中讀者可以了解不同的社會(huì)文化，領(lǐng)略不同國家的不同風(fēng)情，增長對(duì)英語文化方面的背景知識(shí)和對(duì)東西方文化差異的理解，了解英語國家風(fēng)土人情、社會(huì)時(shí)尚、宗教信仰等方方面面的特征。英文原著讓學(xué)生更好地了解英美文化，只有盡可能多地了解西方的思想文化、具備社會(huì)文化背景知識(shí)，以后在與外國人交往中，遇到難題才能迎刃而解，也更能找到共同話題，避免觸犯對(duì)方的禁區(qū)，避免不必要的矛盾甚至沖突。

（二）閱讀英文原著可以提高學(xué)生的詞匯量

許多英語學(xué)習(xí)者不敢去閱讀原著，因?yàn)樯~太多而自身詞匯量又不夠，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)英文原著閱讀的畏難心理。然而原著生詞多，則更要去讀，這樣可以幫助其積累詞匯量，這二者是相輔相成的。因此，在閱讀課堂上，我們要求學(xué)生在閱讀時(shí)掌握一定的技巧。首先，第一遍閱讀時(shí)略讀，并稍微查閱一下字典，大概了解全文的意思之后，再去細(xì)讀。這樣就有了事半功倍的效果，既賞析了文本內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了很多生詞。其次，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子，邊看原著邊將比較難的單詞記錄下來，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣邊閱讀有趣的作品，邊記單詞，就讓原本枯燥無味的單詞變得有趣，同時(shí)，看名著時(shí)記單詞又加深了對(duì)單詞的理解，使其更不容易被忘記，鞏固了對(duì)詞匯的記憶。

英文原著中有大量平常不易見到的生癖詞，對(duì)這些詞的理解和記憶可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，久而久之，就大大降低了學(xué)生閱讀英文名著的難度。閱讀理解是三個(gè)子項(xiàng)目的綜合：閱讀詞匯、句子理解和段落理解。詞匯量不受語境的影響，閱讀可以衡量學(xué)生的詞匯知識(shí)。在課堂上，通過學(xué)生對(duì)英語原著句子的理解，檢測(cè)學(xué)生對(duì)句子整體涵義的理解，有時(shí)候我們讓學(xué)生再次默讀原著中的一個(gè)短語或短句，其中一個(gè)單詞以粗體字打印，并從4～5個(gè)選項(xiàng)列表中選擇該單詞的適當(dāng)含義。有時(shí)讓學(xué)生默讀其中一個(gè)單詞缺失的短句，然后從4～5個(gè)選項(xiàng)列表中選擇適當(dāng)?shù)膯卧~填寫完成句子，讓學(xué)生比較其涵義的差別。最后，進(jìn)行Passage Comprehension的練習(xí)，延寫段落，衡量學(xué)生的理解能力。在默讀一段或多個(gè)段落后，學(xué)生回答3～5道有關(guān)該段落的多項(xiàng)選擇題。我們給學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天完成一定量英文原著閱讀，可以穩(wěn)定、不間斷地學(xué)習(xí)詞匯，讓他們不僅記住單詞，而且了解某些詞語的固定搭配和常用語境。如此一來，在英文原著的語境中記住的詞匯，對(duì)其涵義會(huì)有更深的理解，當(dāng)他們?cè)俅慰吹酵粏卧~時(shí)能聯(lián)想到其涵義，甚至能想到例句，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了英文名著閱讀幫助學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目的。

（三）英文原著閱讀可以提高學(xué)生的寫作水平和文學(xué)修養(yǎng)

文學(xué)名著是前人文化的精華，是民族智慧的結(jié)晶。每一個(gè)民族或時(shí)代的精神都凝聚在文學(xué)名著之中。英文原著里面常常有許多經(jīng)世傳頌的句子，在閱讀經(jīng)典名著時(shí)讓學(xué)生摘錄一些經(jīng)典名句，再將其背誦下來。這些經(jīng)典名句往往是許多人都聽過的句子，用在自己寫作之中，讀起來會(huì)朗朗上口，增強(qiáng)文章的意境美，語感更強(qiáng)，也許用語言無法表達(dá)出來的情感用上一兩句經(jīng)典名句，會(huì)使文章的感情轟然而出，不會(huì)給人很突?；蚱降⒎爆嵉母杏X。這樣的句子雖然簡練，沒有華麗的辭藻，但是極富文采，很好地強(qiáng)調(diào)了筆者要表達(dá)的意思，讀來通俗易懂，不拖泥帶水。經(jīng)常閱讀英文原著、背誦經(jīng)典句子，無形間也會(huì)提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。在背誦的同時(shí)，讓我們了解到其他民族的文化，從而增強(qiáng)了自身的文學(xué)修養(yǎng)。因此，英語學(xué)習(xí)者需多閱讀英文原著，了解西方文化，理解人類語言文化的差異性，從而讓我們成為一個(gè)具備一定文學(xué)修養(yǎng)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（四）閱讀英文原著可以讓學(xué)生更適應(yīng)英語的思維方式

英文原著是有效了解歐美國家文化的重要途徑，通過英文原著對(duì)歐美國家文化、社會(huì)環(huán)境的描寫，讀者可以接觸地道的語言表達(dá)方式，了解其處事的方式，進(jìn)而培養(yǎng)其英語的思維方式。非英語國家和英語國家的人表達(dá)同樣的意思，使用的語言結(jié)構(gòu)不一樣，當(dāng)然表達(dá)出來的情感就會(huì)不一樣。所以讓學(xué)生多閱讀英文原著，培養(yǎng)英語的思維方式，讓他們學(xué)會(huì)用英語的思維方式去理解文章，寫文章，加深他們對(duì)英語語言的理解。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成英語的思維方式，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)高素質(zhì)英語復(fù)合型人才。畢業(yè)后工作時(shí)，他們往往也會(huì)因其思維方式和別人的不一樣，而提出比較新穎的創(chuàng)意，受到大家的認(rèn)可。

三、引導(dǎo)大學(xué)生閱讀原著的可行性建議

（一）學(xué)院支持

課外英文原著閱讀是提高英語學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)、陶冶高尚情操和審美情趣的重要途徑。學(xué)院應(yīng)該重視學(xué)生的前途，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的外語人才為目的， 對(duì)學(xué)生課外英文原著閱讀給予大力支持。首先要保證閱讀資源充足，學(xué)院應(yīng)購買足夠的英文原著，原著的內(nèi)容也得多樣化，以滿足學(xué)生的不同需求。其次，把英文原著閱讀作為一門課程，引起學(xué)生重視。

（二）將英文原著閱讀與課堂相結(jié)合

首先，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，畢竟不是所有學(xué)生都具備閱讀原著的能力，所以老師的引導(dǎo)與講解能讓學(xué)生更加理解原著的內(nèi)涵，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。教學(xué)伊始，老師應(yīng)先介紹幾本簡單易懂的原著給學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也能感受到原著的魅力，同時(shí)也增強(qiáng)其提高閱讀能力的信心，等再次閱讀難一點(diǎn)的原著時(shí)，雖不如之前得心應(yīng)手，但也不會(huì)輕易放棄。相對(duì)而言，兒童讀物是寫給兒童的，較為淺顯易懂，難度不大，而且其中不乏精品，讀起來既不費(fèi)勁，又能感受到地道的英式表達(dá)。其次，我們可以在學(xué)期的實(shí)踐周活動(dòng)中，將原著閱讀搬上舞臺(tái)，可以讓學(xué)生把原著演繹成一個(gè)小的舞臺(tái)劇，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生原著閱讀的興趣，還能鍛煉其舞臺(tái)表現(xiàn)力與口語能力，可謂一舉多得，完全符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念。除此之外，班級(jí)也可組織開展閱讀交流會(huì)，每位同學(xué)可就其所閱讀的原著交流感想，分享經(jīng)驗(yàn)，彼此間介紹各自認(rèn)為好的書籍。

（三）自我克服，自我激勵(lì)，自我堅(jiān)持

對(duì)大部分人來說，對(duì)于閱讀英文原著還是有一定的恐懼感。很多人都會(huì)選擇購買中英對(duì)照版的書，母語閱讀習(xí)慣讓我們?cè)陂喿x遇到困難的時(shí)候，一定會(huì)不由自主地看中文，如果形成習(xí)慣，在后面的閱讀中一旦有一個(gè)單詞不懂就會(huì)翻看旁邊的中文，這樣極大地影響了英文原著閱讀的效果，無法讓學(xué)生真正融入原著。長此以往，學(xué)生可能就對(duì)純英文原著書形成一種恐懼，因?yàn)榕赃厸]有中文而很難讀下去。其實(shí)，這種恐懼的狀態(tài)很常見，我們從小就有類似經(jīng)歷。例如，我們從小學(xué)習(xí)的文言文，一開始也是看不懂，但堅(jiān)持閱讀，并積累了一定的閱讀量之后，自然而然就對(duì)文言文有了感覺。雖然不記得每個(gè)字的意思，但全篇讀下來大概意思都能懂。閱讀英文原著也是一樣，只有忍受這種似懂非懂的感覺，哪怕剛開始的時(shí)候只看懂一半或者更少也沒關(guān)系，強(qiáng)迫自己讀下去，當(dāng)你閱讀的書越來越多，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)順利閱讀英文原著早已不是一個(gè)大問題，因?yàn)槊總€(gè)作家都有其最喜歡反復(fù)使用的詞匯，同一個(gè)作者的作品中，前面的新單詞，常常會(huì)反復(fù)使用。每個(gè)作家的寫作手法不同，每本書所要表達(dá)的情感也不同，這就需要學(xué)生花時(shí)間去適應(yīng)他們的語言特點(diǎn)。例如海明威最杰出的作品之一The Sun Also Rises，其語言的運(yùn)用很有海明威硬朗簡潔的風(fēng)格，同時(shí)又有散文的流暢。堅(jiān)持原著閱讀并不是一件很困難的事情，只要你覺得這件事真的對(duì)你很重要，那么你就可以堅(jiān)持下來。

四、結(jié)語

英文原著閱讀將英語的各種用法展示得淋漓盡致，向讀者尤其是英語專業(yè)學(xué)生展現(xiàn)國外悠久的歷史及源遠(yuǎn)流長的文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式，感受外國的文化氛圍，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、適合時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才。在“i+1”模式的指導(dǎo)下，提高英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力與英式思維能力?！癷+1輸入假說”對(duì)英語學(xué)習(xí)及個(gè)人修養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響，同時(shí)對(duì)英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)也有重要意義，是對(duì)當(dāng)今世界學(xué)科融合發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，滿足了當(dāng)代社會(huì)對(duì)于英語復(fù)合型人才的需要。本文在“i+1輸入假說”理論下探討了英語原著閱讀對(duì)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的作用，列舉了一系列閱讀英文原著的作用以及原著閱讀的現(xiàn)狀，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)狀給出了部分可行性建議?？傊?，為迎接 21 世紀(jì)的挑戰(zhàn)， 適應(yīng)時(shí)代潮流的需要，必須高度重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新中，領(lǐng)悟復(fù)合型人才的內(nèi)涵，尤其是作為英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)了解英文原著對(duì)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性，并重視英文原著的閱讀，通過英文原著閱讀提高第二語言能力。

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責(zé)任編輯：孫瑤