基于專業(yè)認同感的職業(yè)能力構(gòu)建與應(yīng)用

陳希立，陳曉桐，陳志明

(福建商學(xué)院 a.管理工程系；b.實驗實訓(xùn)中心，福建 福州,350012)

一、職業(yè)能力研究現(xiàn)狀概述

2014年5月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將“深化產(chǎn)教融合、校企合作”作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想之一，“支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，推進校企一體化育人的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”[1]。

校企合作連接高校與企業(yè)，通過校企協(xié)同育人，建立校企直通車。高校要以社會需求為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)從源頭介入人才培養(yǎng)，降低用工成本，達到校企雙贏。然而，校企合作通常存在合作關(guān)系難以長久持續(xù)的問題，其主要原因除了合作過程雙方的需求未能很好磨合，企業(yè)方效益未能得到保障外，學(xué)生在實踐過程中暴露出職業(yè)能力不足，無法滿足企業(yè)崗位需求，企業(yè)仍然需要投入一定的資源對學(xué)生進行二次培訓(xùn)，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作過程中人才培養(yǎng)投入與預(yù)期收益不成比例，在一定程度上降低了企業(yè)參與校企合作的積極性。

學(xué)生的職業(yè)能力泛指學(xué)生在頂崗實習(xí)及就業(yè)等現(xiàn)場實踐過程中自行運用所學(xué)知識，有效解決實際工作問題的能力，是學(xué)生個人知識、技能的綜合體現(xiàn)。因各專業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)應(yīng)用存在需求上的差異，以往的相關(guān)研究對職業(yè)能力給出了不同的定義。如匡瑛[2]從心理學(xué)角度梳理了職業(yè)能力包含的職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)潛能、情境性的綜合能力等方面的內(nèi)涵；徐朔[3]提出職業(yè)能力是指個體以職業(yè)行動為載體，通過一系列知識、技能和態(tài)度來完成職業(yè)任務(wù)的能力；趙志群[4]從職業(yè)行動能力、關(guān)鍵能力、跨學(xué)科能力、設(shè)計能力、資格與技能等方面對職業(yè)能力進行詮釋；胡昌建[5]認為職業(yè)能力主要涉及跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法、社會能力以及個人能力。姜運隆[6]從就業(yè)競爭力、職業(yè)勝任力和職業(yè)創(chuàng)新力三個層次對職業(yè)能力的內(nèi)涵進行探析。前述研究側(cè)重于職業(yè)能力的性質(zhì)、種類或?qū)哟蔚膬?nèi)涵解析上，較少關(guān)注學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及將來從事職業(yè)的認同感對職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。

專業(yè)認同感常指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知及其行業(yè)應(yīng)用的認同程度。李海芬[7]對1200名大學(xué)生的實證研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認同總體水平中等偏下，專業(yè)認同影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力以及未來職業(yè)的發(fā)展。齊丙春[8]對西部地區(qū)906名高校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同度和學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠呈現(xiàn)極其顯著的負相關(guān)。此外，張志喬[9]認為專業(yè)認同感還包括愿意學(xué)習(xí)本專業(yè)并以此作為職業(yè)發(fā)展方向的忠實程度。非自主選擇專業(yè)、專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論教學(xué)與實踐應(yīng)用脫節(jié)、專業(yè)師資能力不足、專業(yè)培養(yǎng)模式落后等問題均可能影響學(xué)生的專業(yè)認同感。學(xué)生專業(yè)認同感不高導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)了解不清、行業(yè)應(yīng)用認知不足，學(xué)生在實踐中對專業(yè)能力的自信心不夠，對所從事工作內(nèi)容的接受程度不高，遇到工作困難的時候易產(chǎn)生挫折感，再加上外界功利主義影響，在校企合作實習(xí)過程中學(xué)生流動性過大，離職率高，校企合作趨向“短平快”，無法形成長期雙贏的局面。周衍安[10]指出職業(yè)能力開發(fā)不僅僅要符合職業(yè)崗位的需要，還需關(guān)注職業(yè)道德和職業(yè)認同感，實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育主要面向企業(yè)一線培養(yǎng)應(yīng)用技能型的人才，在教授知識與技能的基礎(chǔ)上，通過多種途徑提升學(xué)生對專業(yè)的認同感，明確所學(xué)專業(yè)在行業(yè)中的定位與應(yīng)用，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。綜上所述，構(gòu)建以專業(yè)認同感為基礎(chǔ)的職業(yè)能力的內(nèi)涵模型，對于應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新具有一定的積極意義。

二、基于專業(yè)認同感的職業(yè)能力內(nèi)涵模型

基于專業(yè)認同感的職業(yè)能力內(nèi)涵就如同一棟建筑物，專業(yè)認同感為建筑物的基礎(chǔ)，專業(yè)能力、交流能力、自學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)是支撐建筑物的四大支柱。作為屋頂?shù)膭?chuàng)新能力是在前面幾種能力基礎(chǔ)上的延伸與突破，也代表個人所能企及的職業(yè)能力的高度，見圖1。

圖1 基于專業(yè)認同感的職業(yè)能力內(nèi)涵模型Fig.1 Connotation model of professionalcompetence based on professional identity

內(nèi)涵模型直觀地表明，專業(yè)認同度越高，基礎(chǔ)越扎實，上層建筑越穩(wěn)固。較高的專業(yè)認同感反映學(xué)生比較認同所學(xué)專業(yè)及其行業(yè)應(yīng)用，具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，能利用專業(yè)知識做好職業(yè)規(guī)劃，將來具有較好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。反之，如果學(xué)生自身不認可所讀專業(yè)，被動式的專業(yè)學(xué)習(xí)將在一定程度上影響對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，進而影響學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)作為左右支柱，支柱的高度對應(yīng)能力的高低。二者高度若不一致，建筑物就可能產(chǎn)生傾斜，即如果專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)不匹配，個人能力發(fā)展不平衡，在一定程度會對職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。專業(yè)能力要求學(xué)生能自行將掌握的專業(yè)理論知識融會貫通，靈活運用，解決實際問題。職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵較多，可將其重點簡化為職業(yè)道德與職業(yè)禮儀。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，端正學(xué)生對職業(yè)的態(tài)度，讓他們在企業(yè)實踐過程中做好本位工作，為培養(yǎng)工匠精神打好基礎(chǔ)。職業(yè)禮儀可規(guī)范學(xué)生的言行舉止，使學(xué)生能更快地被職場所接受。

學(xué)生在專業(yè)能力運用中必須具有交流能力，不但能真正理解別人的專業(yè)觀點，而且能將個人想法通過不同方法簡明扼要、系統(tǒng)性地表達出來。同時，學(xué)生還應(yīng)具備自學(xué)能力，學(xué)生在掌握獲取新知識的方法基礎(chǔ)上，要進一步將新知識和個人的實踐知識與經(jīng)驗整合，構(gòu)建個人的知識體系，為能力提升儲備技術(shù)基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力是職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生要能夠以創(chuàng)新的思維和方法發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。教育部工業(yè)工程教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員齊二石教授[11]提出創(chuàng)新包括技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，管理創(chuàng)新對于缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗的學(xué)生而言有一定的難度，技術(shù)創(chuàng)新則可以通過教授一系列系統(tǒng)化創(chuàng)新的理論與方法來提升。

三、基于專業(yè)認同感的職業(yè)能力本位技能型人才培養(yǎng)

在福建商學(xué)院工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)試點的閩臺“校校企”聯(lián)合人才培養(yǎng)項目打破傳統(tǒng)單一的校際與校企合作模式，充分利用校、校、企三方資源，達到人才培養(yǎng)“1+1+1大于3”的目的，將人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的專業(yè)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬鸦趯I(yè)認同感的職業(yè)能力培養(yǎng)確定為專業(yè)建設(shè)的核心，開展基于閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。通過基礎(chǔ)能力養(yǎng)成、專業(yè)能力強化、實踐能力提升，多渠道塑造學(xué)生職業(yè)能力。

(一)以校企雙主體漸進式教育提升專業(yè)認同感

在閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)中推行高校與企業(yè)雙主體教學(xué)混合式教育，以提高學(xué)生專業(yè)認知與情感認同為目標，系統(tǒng)化開展專業(yè)教學(xué)，由淺入深，循序漸進，逐步讓學(xué)生了解、認清專業(yè)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的情感，進而提升學(xué)生的專業(yè)認同感。

學(xué)校主體的理論教學(xué)側(cè)重于專業(yè)引導(dǎo)，重點解決學(xué)生為何而學(xué)、學(xué)有何用的問題，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。在課程教學(xué)中推廣工作過程導(dǎo)向等新型教學(xué)方法，增加教學(xué)過程中的師生互動內(nèi)容，將仿真教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升對專業(yè)應(yīng)用的興趣，如“基礎(chǔ)工業(yè)工程”與“生產(chǎn)運作管理”課程可將教室轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室，在模擬生產(chǎn)線上現(xiàn)場授課。采取角色扮演方式，讓學(xué)生扮演車間現(xiàn)場班組長、技術(shù)員、操作員等崗位員工，模仿企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，開展早會制度，根據(jù)現(xiàn)場的表現(xiàn)給與課程成績，寓教于樂，教學(xué)效果良好。

企業(yè)主體的實踐認知從學(xué)生入學(xué)開始，設(shè)計企業(yè)講學(xué)、見學(xué)、實習(xí)流程，由淺入深，讓企業(yè)按順序逐漸介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最后由企業(yè)發(fā)布崗位需求，開展面試，搭建校企直通車。通過請企業(yè)來校開設(shè)講座與學(xué)生到企業(yè)參觀見習(xí)，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生明白企業(yè)需求，了解專業(yè)知識在企業(yè)工作中的用處，認清專業(yè)在行業(yè)應(yīng)用中的定位。通過深入地理解企業(yè)文化，學(xué)生在認可企業(yè)的基礎(chǔ)上志愿選擇實習(xí)企業(yè)、尋求實習(xí)崗位、參加企業(yè)面試。在學(xué)生經(jīng)面試合格后的企業(yè)實習(xí)、雙向選擇的畢業(yè)留職的過程中，校企雙方都應(yīng)致力于提高學(xué)生的留職率。

(二)以“123”策略促進職業(yè)能力養(yǎng)成

1．一個中心，強化專業(yè)能力。以職業(yè)技能鑒定為中心，強化學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)技能證書是學(xué)生掌握某種崗位所需知識與技能的證明。通過第三方的職業(yè)技能鑒定，解決學(xué)校無法提供學(xué)生技能證明的問題。此外，讓學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量通過第三方檢驗，可以體現(xiàn)教學(xué)效果評價的客觀性。根據(jù)合作企業(yè)提出的崗位技能需求，把技能需求轉(zhuǎn)化成如“工業(yè)工程師”“生產(chǎn)與作業(yè)管理技術(shù)師”“品質(zhì)管理技術(shù)師”“企業(yè)資源計劃規(guī)劃師”等各類職業(yè)技能證書，將通過職業(yè)技能鑒定確立為專業(yè)能力培養(yǎng)的核心途徑之一。設(shè)計覆蓋各職業(yè)技能鑒定知識要求的專業(yè)課程地圖，見圖2，明確各專業(yè)課程間的前后銜接關(guān)系。依照課程地圖幫助學(xué)生建立專業(yè)知識體系，把所學(xué)課程與職業(yè)證書及職業(yè)崗位串聯(lián)起來，讓學(xué)生對課程在職業(yè)中的地位有清晰的認識，提升專業(yè)應(yīng)用的認知能力。

圖2 面向職業(yè)技能認證課程地圖Fig.2 Curriculum for vocational skills certification

2．雙線并進，提升創(chuàng)新能力。通過課程教學(xué)與技能競賽雙線并進，搭建創(chuàng)新能力理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的平臺。以競促學(xué)、競學(xué)并進，達到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。設(shè)計創(chuàng)新能力課程教學(xué)主線，開設(shè)系列創(chuàng)新理論教育類課程，教授技術(shù)創(chuàng)新的理論與方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新意識。以開展創(chuàng)意技能競賽為起點，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的思維與意識觀察身邊的事物，激發(fā)創(chuàng)新動機，積累創(chuàng)新應(yīng)用經(jīng)驗。組織學(xué)生參加各類技能競賽。以系統(tǒng)創(chuàng)新類技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為技能競賽主線，將技能競賽與理論教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新能力的實踐運用空間，綜合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想與創(chuàng)造新成果的能力。

3．三制協(xié)同，落實實踐能力。(1)企業(yè)改善項目專題管理機制。參與企業(yè)實戰(zhàn)項目、解決現(xiàn)場實際問題是檢驗學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成效最直接的途徑之一。學(xué)生在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，利用專業(yè)知識進行分析，尋求解決方案，結(jié)合企業(yè)的內(nèi)部管理方法設(shè)立專題，做好專題過程管理。由企業(yè)與學(xué)校共同從技術(shù)性、可行性、經(jīng)濟性等方面對專題進行綜合評估，將評估結(jié)果列入學(xué)生實習(xí)考核成績，調(diào)動學(xué)生對專題學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性。利用企業(yè)實際案例進行現(xiàn)場教學(xué)既能增強學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的認識，提高學(xué)生的職業(yè)能力，又能幫助解決企業(yè)實際問題，切實提升企業(yè)經(jīng)濟效益，實現(xiàn)校企合作雙贏。(2)校內(nèi)外導(dǎo)師機制。學(xué)生在企業(yè)參加頂崗實習(xí)的過程中以高校專業(yè)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，以學(xué)生實習(xí)所在企業(yè)部門的主管作為校外導(dǎo)師，建立校內(nèi)外導(dǎo)師機制。校內(nèi)外老師分工不同，校外導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)并提煉問題，負責(zé)解決方案的可行性的把關(guān)以及協(xié)調(diào)安排結(jié)果驗證。校內(nèi)導(dǎo)師幫助學(xué)生運用專業(yè)工具與方法發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)場問題，制定解決方案，開展結(jié)果驗證，校內(nèi)導(dǎo)師要注重整個過程中理論與方法的應(yīng)用，強化學(xué)生對專業(yè)理論的運用能力。(3)學(xué)長“傳幫帶”機制。在已經(jīng)有往屆生留職的校企合作企業(yè)里建立學(xué)長“傳幫帶”機制。往屆生結(jié)合個人親身經(jīng)歷對學(xué)弟、學(xué)妹進行“傳幫帶”，可以讓應(yīng)屆生更快地了解企業(yè)現(xiàn)場情況，營造溫馨的氛圍，起到穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)的作用。“傳幫帶”機制采取同齡人對等交流的方式，在言語溝通上不存在隔閡，在實踐中發(fā)現(xiàn)這種交流比師生間的交流效果更好。通過學(xué)長們的言傳身教，降低學(xué)生的流動性，幫助學(xué)生實現(xiàn)見習(xí)、實習(xí)、留職的順利過渡，有效地縮短學(xué)生從學(xué)生到實習(xí)生乃至將來的員工角色的轉(zhuǎn)換時間，降低了企業(yè)的人力成本。

四、基于專業(yè)認同感的職業(yè)能力評價

為了評估基于專業(yè)認同感的職業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式在技能型人才培養(yǎng)中的實施效果，有必要對閩臺“校校企”聯(lián)合人才培養(yǎng)項目的學(xué)生的職業(yè)能力進行系統(tǒng)、客觀的綜合評價。從2013、2014、2015級已畢業(yè)的參加過閩臺“校校企”聯(lián)合人才培養(yǎng)項目的學(xué)生中選取20位作為評估對象，組織校內(nèi)專業(yè)教師3位、閩臺“校校企”合作高校專業(yè)教師1位、校外企業(yè)教師1位組成專家組，由專家組成員根據(jù)學(xué)生的實習(xí)周記、實習(xí)報告、實習(xí)單位鑒定意見、畢業(yè)論文、職業(yè)技能證書、企業(yè)專題項目等材料，采取模糊綜合評價法對學(xué)生的職業(yè)能力進行綜合評價。為了保證評價過程的客觀性，所有學(xué)生的材料均為匿名形式。

(一)評價因素集U及評語集V

將圖1能力內(nèi)涵模型中的各要素轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力評價模型的評價因素集，設(shè)定評價因素集U={專業(yè)認同感(U1)，專業(yè)能力(U2)，交流能力(U3)，自學(xué)能力(U4)，職業(yè)素養(yǎng)(U5)，創(chuàng)新能力(U6)}。將評價因素的評語集設(shè)定為，V={優(yōu)(V1)，良(V2)，中(V3)，合格(V4)，不合格(V5)}。

(二)權(quán)重向量集A

首先采用德菲爾法，取得專家組成員對評價因素集各因素相對重要度的一致意見，其次通過層次分析法將專家意見進行量化，得到評價因素集U的權(quán)重集A，A={0.34(A1)，0.2(A2)，0.07(A3)，0.07(A4)，0.2(A5)，0.12(A6)}。

(三)單因素評價R

由5位專家對20位學(xué)生按照評語集V對評價因素集U分別實施單因素(Ui)評議，評議結(jié)果見表1。

表1 單因素評議結(jié)果

(四)綜合評價結(jié)果矩陣B

將評價權(quán)重集A和單因素評價矩陣R，按公式B=A°R進行綜合評價，其中符號為M(·,?)模糊算子，即采用加權(quán)平均來計算綜合評價結(jié)果矩陣B：

從綜合評價結(jié)果矩陣B得到評語集{優(yōu)(V1)，良(V2)，中(V3)，合格(V4)，不合格(V5)}的隸屬度分別為{0.44，0.27，0.17，0.12，0}。根據(jù)最大隸屬度原則可以得知，綜合評價結(jié)果的最大隸屬度為0.44，屬于“優(yōu)”等級。閩臺“校校企”項目學(xué)生的職業(yè)能力被判定為優(yōu)，基于專業(yè)認同感的職業(yè)能力本位培養(yǎng)模式得到專家組的肯定。

五、結(jié)語

以強化專業(yè)認同為牽引，致力提升學(xué)生的職業(yè)能力，福建商學(xué)院工業(yè)工程技術(shù)專業(yè)推行的以學(xué)生職業(yè)能力本位的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新取得一定成效。從2012到2018年240名學(xué)生累計考取各類職業(yè)技能證書887張，平均每名學(xué)生考取近4張職業(yè)技能書。128名學(xué)生在全興、町洋、建霖等集團下屬22家企業(yè)參加頂崗實習(xí)，主導(dǎo)了“依維柯座椅組立線整改計劃”“力帆駿馬汽車整體質(zhì)量改善設(shè)計”“5411折紙濾芯改善項目”等27項企業(yè)專題項目，取得較好的經(jīng)濟效益。當(dāng)前，如何針對學(xué)生個人能力進行差異化培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，如何健全學(xué)生職業(yè)能力評價體系等，將是新模式下職業(yè)能力培養(yǎng)新的研究內(nèi)容與方向。