高中地理有效教學(xué)漫談

楊麗榮

[摘要]高中地理屬于文科中的“理科”，要求學(xué)生具備一定的理科邏輯思維才能學(xué)懂。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不高。新課程改革的背景下，高中地理教師應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)觀，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解題能力，以此提高高中地理教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]以生為本;人文素養(yǎng);鄉(xiāng)土素材;邏輯思維

對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，高中地理是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科。由于一些教師還沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，加上學(xué)生思維的局限性，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，教學(xué)效果不佳。新課程改革的形勢(shì)下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，追求教學(xué)效率的最大化。

一、樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的地理教學(xué)理念是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被扼殺，被動(dòng)跟著教師、教材、課堂轉(zhuǎn)。新課程改革的背景下，教師的教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貫徹落實(shí)以生為本的理念，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，以發(fā)展的眼光審視每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，尊重學(xué)生的需要，了解不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，按照不同年齡、不同性格的差別，尋找適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，有的放矢地進(jìn)行層次教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展，掌握地理學(xué)科知識(shí)和技能。

二、營(yíng)造人文關(guān)懷的課堂氛圍

人文精神是新課程下高中地理教學(xué)極力倡導(dǎo)的。課堂氛圍影響著學(xué)生的精神及內(nèi)心世界，良好的地理課堂氛圍具有強(qiáng)烈的感染力，影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性和情感。以往的地理教學(xué)中，教學(xué)模式固定，教學(xué)形式和方法單一、枯燥，缺少對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。當(dāng)前，迫切需要教師營(yíng)造一個(gè)張弛有度、活潑有序、充滿人文情懷的地理課堂氛圍，既有教師幽默風(fēng)趣的講授、引導(dǎo)，又有學(xué)生的積極參與、討論、實(shí)踐，還有良好的師生互動(dòng)。這樣的課堂氛圍中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，不拋棄、輕視每一個(gè)學(xué)生，不用同一個(gè)尺度去衡量所有的學(xué)生，允許他們犯一些小錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷;學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，在質(zhì)疑、討論、交流中掌握地理知識(shí)。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地去適應(yīng)教師的教，教師教什么，學(xué)生只能學(xué)什么，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。體現(xiàn)人文關(guān)懷的地理教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探究，這就要求教師在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？筛鶕?jù)不同學(xué)生的實(shí)際能力，分配給他們不同的任務(wù)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)完成任務(wù)，體會(huì)成功的喜悅。研究性學(xué)習(xí)中，教師要了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，把討論、發(fā)言、動(dòng)手的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使他們積極參與到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)最有效的手段就是課后作業(yè)，它能反映出學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上比較薄弱，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但是傳統(tǒng)的地理作業(yè)基本上都是讓學(xué)生記憶或背誦某一知識(shí)點(diǎn)，這種機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練并沒(méi)有很好地發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。在布置課后作業(yè)過(guò)程中，教師要考慮社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生活和地理知識(shí)之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生能在作業(yè)中得到提高，展現(xiàn)自我個(gè)性。如在教學(xué)“地殼運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“地理野外考察實(shí)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，與大自然親密接觸，親自感受、發(fā)現(xiàn)一些地理現(xiàn)象，并要求學(xué)生寫(xiě)出野外考察的報(bào)告。這種實(shí)地考察的作業(yè)方式，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并想辦法一一突破。

五、增加鄉(xiāng)土資源素材

新課程改革下的地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。為此，教師可以適當(dāng)在教學(xué)中增強(qiáng)鄉(xiāng)土素材，本著實(shí)踐性、開(kāi)始性、時(shí)代性的原則，選擇學(xué)校所在地內(nèi)學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象，或者生活中較常見(jiàn)的地理問(wèn)題，學(xué)生感興趣的地理問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這樣做的原因，是由于課本上有些知識(shí)離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。比如，在講解農(nóng)業(yè)時(shí)，增加對(duì)北安市的介紹：北安市地處松嫩平原向興安山地過(guò)渡的中間地帶，土地肥沃，農(nóng)業(yè)是市域經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。市屬耕地面積130萬(wàn)畝，主要盛產(chǎn)大豆、玉米、小麥、水稻、馬鈴薯、甜菜、亞麻及雜糧雜豆。特別是高油高蛋白大豆的主產(chǎn)區(qū)，已被列入黑龍江省大豆振興計(jì)劃。全市草原面積285萬(wàn)畝，發(fā)展畜牧業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。2002年九三油脂集團(tuán)、完達(dá)山乳業(yè)集團(tuán)落戶北安，大豆、奶牛兩大產(chǎn)業(yè)龍頭帶基地的產(chǎn)業(yè)化體系基本形成。此外，介紹當(dāng)?shù)匾炎?cè)的具有綠色食品標(biāo)識(shí)的品牌大米、速凍馬鈴薯食品和品牌油豆角。學(xué)生面對(duì)熟悉的鄉(xiāng)土資源素材，參與積極性高，既提高課堂教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、掌握地理解題的方法

地理教學(xué)要注重從實(shí)際情況出發(fā)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維能力，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。地理中的解題計(jì)算是地理教學(xué)中學(xué)生很苦惱的事情，要解題必須先弄清題目，可以讓學(xué)生多問(wèn)自己：理解了題目的文字陳述嗎？題目中已知的是什么？要求的是什么？條件是什么？每一個(gè)名詞（包括已知未知條件里的名詞），它包含的內(nèi)容很多，能否再分解？每一個(gè)名詞可以通過(guò)擴(kuò)散思維，想出很多東西，能否用符號(hào)、圖像或想象出來(lái)的形象來(lái)表示問(wèn)題？然后要有解題的方法和過(guò)程。

例如，地球某區(qū)域，AD線為晨昏線圈的某一段，D點(diǎn)某日發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)從正北升起。求太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)。

每一個(gè)名詞（晨昏線、緯線圈、太陽(yáng)直射點(diǎn)）包含的內(nèi)容很多，能否再分解？每一個(gè)名詞可以通過(guò)擴(kuò)散思維，想出很多東西。能否用符號(hào)、圖像或想象出來(lái)的形象來(lái)表示問(wèn)題？讓學(xué)生根據(jù)以前解答過(guò)相同或相似的題目，根據(jù)B點(diǎn)求直射點(diǎn)的經(jīng)度。所以解這道題的關(guān)鍵是把這幅圖想象出來(lái)，也就是弄清問(wèn)題里面的內(nèi)容。

七、通過(guò)案例對(duì)比培養(yǎng)地理思維能力

地理教材中有很多案例，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。因此，可以利用相似案例或者相反案例進(jìn)行對(duì)比講授，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在對(duì)比的基礎(chǔ)上理解案例的異同，激發(fā)思維，更好地理解地理問(wèn)題。例如，在講解熱帶雨林土壤貧瘠時(shí)，學(xué)生難以理解熱帶雨林生物量大卻土壤貧瘠的地理現(xiàn)象。為幫助學(xué)生理解，教師可選取中國(guó)東北黑土生物量小、土壤卻肥沃的案例進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)氣候、降水、植被類(lèi)型、微生物等方面進(jìn)行對(duì)比，歸納出兩者之間土壤貧瘠與肥沃的詳細(xì)原因。這種案例對(duì)比，既提高了學(xué)生的理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

八、營(yíng)造師生互動(dòng)和諧的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中主要以教師為主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)很少，基本上都是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生的自主思考意識(shí)缺乏，長(zhǎng)此以往極易形成一種依賴性的接受式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去觀察、分析問(wèn)題。新課程改革突出課堂教學(xué)的雙向性，需要師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，而不是教師的“獨(dú)角戲”。因此，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的情感交流，建立一種民主、和諧、良好的新型師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的交流更加自然和放松，營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)”時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境，“讓學(xué)生用力、快速地?cái)D壓吸耳球，使其產(chǎn)生風(fēng)，讓旁邊的紙條飄起來(lái)，并提問(wèn)‘為什么紙會(huì)飄動(dòng)起來(lái)？指導(dǎo)學(xué)生再站遠(yuǎn)一點(diǎn)，也用同樣的方法觀察紙條的運(yùn)動(dòng)情況，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)紙條的運(yùn)動(dòng)幅度較小，然后再接著提問(wèn)‘風(fēng)力大小與距離是否有一定的關(guān)系？”學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更加了解了“風(fēng)”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂氣氛極其活躍，也不再像以前那樣畏懼教師，與教師共同探討，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。

總之，新課程改革背景下的高中地理教學(xué)，要以尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為立足點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷探求高效的教學(xué)方式和方法，張揚(yáng)地理學(xué)科的獨(dú)特魅力，為地理教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘峻嶺.高中地理教學(xué)策略[J].文科導(dǎo)航，2015，（04）.

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（責(zé)任編輯 付淑霞）