閱讀，為生命奠基!

謝靜

教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生立足文本，進(jìn)入文本的內(nèi)層進(jìn)行感悟體驗(yàn)，從而找到學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵之間的契合點(diǎn)，促進(jìn)閱讀的自然形成。

一、前后聯(lián)系點(diǎn)撥思

理解課文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。

《誠(chéng)實(shí)與信任》中，我讓學(xué)生自讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為責(zé)任在不在‘我，為什么？”好多同學(xué)通過(guò)聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句，理解了責(zé)任并不在“我”，但“我”嚴(yán)于責(zé)己，主動(dòng)承擔(dān)了全部責(zé)任，并首先道歉，從而感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我們?cè)谟?xùn)練、對(duì)話的過(guò)程中，還應(yīng)保護(hù)文本的完整性。給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對(duì)話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，再進(jìn)一步地展開(kāi)師生、生生間的對(duì)話，師生、生生平等地交流，真誠(chéng)地溝通，學(xué)生的情感才能得以升華，認(rèn)識(shí)方能全面。

讀能啟思，深思必有熟慮！

二、緊扣重點(diǎn)誘發(fā)議

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思維不僅要求尋同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識(shí)。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生分組自學(xué)討論。許多比較深?yuàn)W的問(wèn)題可以在討論中圓滿解決。通過(guò)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

如教《秋天》一課，讀到“秋風(fēng)在小路上打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑;秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒，輕輕涂掉……”一段時(shí)，在學(xué)生反復(fù)讀完課文后，我以秋風(fēng)像___引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

生1：從“秋風(fēng)在小路上打滾”這句，我覺(jué)得秋風(fēng)像一個(gè)賴(lài)皮的孩子……

生2：從“秋風(fēng)在小路上奔跑”， 我覺(jué)得秋風(fēng)像一個(gè)運(yùn)動(dòng)健將，像一位旅行家……

生3：從“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒，輕輕涂掉……”，我看出秋風(fēng)更像一只大手，像送信員……

師：是啊，它像是送信兒的，送來(lái)了桂子的香氣，告訴人們秋天已經(jīng)來(lái)到了。那她還會(huì)往哪些地方送信呢？

生：果園、花園、校園、森林、大海、沙灘、鄉(xiāng)間小道、農(nóng)家小院……

通過(guò)議，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間展開(kāi)了交鋒，掀起了學(xué)生思維的浪花。在交流中，學(xué)生的語(yǔ)言活起來(lái)了，想象飛起來(lái)了;同時(shí)，通過(guò)對(duì)話取得了激活知識(shí)、引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、分享收獲、建構(gòu)意義的功效。

三、潛心會(huì)文促進(jìn)寫(xiě)

《田園詩(shī)情》為我們展現(xiàn)了五幅畫(huà)面：草原奶牛圖、低地駿馬圖、動(dòng)物活動(dòng)圖、傍晚擠奶圖、田園夜色圖。我讓孩子們自由選擇喜歡的一幅圖，讀一讀，用波浪線畫(huà)出喜歡的句子，并在旁邊寫(xiě)上喜歡的理由。

生1：“金色的晚霞鋪滿西天”，我喜歡“鋪”這個(gè)字，因?yàn)樗蜗蟮貙?xiě)出了晚霞像大地毯一樣鋪在天上，火紅火紅的。

生2：我喜歡“遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)幾聲汽笛聲，接著又是一片寂靜?！边@句話，這里以動(dòng)襯靜，正是因?yàn)樘澎o，所以遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)的幾聲汽笛聲，才能在空中悠揚(yáng)地回蕩著，顯得那么清楚，我喜歡這一份寧?kù)o與和諧。

生3：駿馬腿粗如樁，剽悍強(qiáng)壯，看出他們?cè)谶@么美的草原上生活得自由、幸福。他們不用擔(dān)心，會(huì)有人來(lái)傷害他們，也不用擔(dān)心會(huì)成為野獸口中的美味……

生4：光芒像夜空中的星星一樣，眨呀眨呀，我覺(jué)得很美;光芒又像是螢火蟲(chóng)的亮光一樣，在黑夜中閃爍著，這是一個(gè)多么寧?kù)o、幽美、和諧的夜晚??！

生5：從第五小節(jié)看出：奶牛嚴(yán)肅、沉默，好像在默默配合著擠奶的人，又像是玩累了，想要休息一番。它就像一尊塑像，在寧?kù)o的夜色中，默默地欣賞著……

讓學(xué)生潛心會(huì)文，將對(duì)句子的分析與理解完全融合在“寫(xiě)”的過(guò)程中，一切是那樣自然，無(wú)形之中訓(xùn)練了重點(diǎn)句的朗讀和理解，層層引導(dǎo)中強(qiáng)化感受，促使認(rèn)知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也完成了由“感知—理解—深入理解”的過(guò)程;學(xué)生的心理完成了從“平靜—起波瀾—被感動(dòng)”的過(guò)程，這樣的教，才會(huì)扎實(shí)、有效！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》曾指出，語(yǔ)文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，應(yīng)效力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在閱讀教學(xué)中，合理地滲透“讀、思、議、寫(xiě)、說(shuō)”這五個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上，議論紛紛，書(shū)聲瑯瑯，高潮迭起，才能真正生成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)和深刻的生命感悟，激活學(xué)生的生命潛能，閱讀課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力！