播種“愿望” 收獲“想象”

董紅翠 宋運(yùn)來

一、介紹小美，猜猜愿望

師：孩子們，董老師最近有一個(gè)心事，有一個(gè)和你們差不多大的小女孩，總讓我捉摸不透。（出示PPT）她就是小美，你們能不能猜出來她為什么叫“小美”？

生1：她穿著花裙子，就叫“小美”。

師（豎起大拇指）：注意到她漂亮的裙子了，你真善于觀察。你如果像老師這樣說，那就更好了——“因?yàn)樗┲ㄈ棺?，所以她叫‘小美”?/p>

生1：因?yàn)樗┲ㄈ棺?，所以她叫“小美”?/p>

師（微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）：很好！你還善于模仿，真是個(gè)會學(xué)習(xí)的好孩子！

生2：因?yàn)樗^上戴著王冠，所以她叫‘小美。

師：說得真好！這個(gè)身穿花裙子，頭戴王冠的小女孩，她有個(gè)美麗的愿望，你們能猜出來嗎？

生1：我猜，她想變成王后。

師：是白雪公主后媽那樣的王后嗎？

生（一起擺手）：不是，不是，是漂亮又好心的那種。

師：說得真好！你們都善于觀察和想象，可是，真不好意思，你們都猜錯(cuò)了！那么，這個(gè)美麗小姑娘的愿望到底是什么呢？（師停頓了一下，看了看所有的孩子，出示PPT）是棒棒糖！

【點(diǎn)評：教者和學(xué)生一起表演，不僅可以活躍氣氛，增強(qiáng)趣味性，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境。學(xué)生身處其中，方能學(xué)在其中。只有經(jīng)過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生說出的內(nèi)容才更生動，寫出的文字才更真切?！?/p>

師（擺擺雙手）：天哪，僅僅用“喜歡”這一個(gè)詞已經(jīng)不足以形容她對棒棒糖的喜愛了！需要在“喜歡”前面再加上一個(gè)詞，可以是一個(gè)字、兩個(gè)字，也可以是三個(gè)字或四個(gè)字。

生1：很。

師：你能把這句話完整地說出來嗎？

生1：小美很喜歡吃棒棒糖。

師（走到這個(gè)學(xué)生面前，給他點(diǎn)贊）：他加了一個(gè)“很”字，厲害！

生2：小美非常喜歡吃棒棒糖。

師：她加了“非?！边@兩個(gè)字，很棒！誰能加更多修飾的字？

生3：小美非常非常喜歡吃棒棒糖。

師：除了用這樣的疊詞來形容小美對棒棒糖的喜愛，還可以用一個(gè)比喻句來形容。（出示：如果小美是一根小鐵釘，棒棒糖就是一塊大磁鐵。）

師：現(xiàn)在我就是大磁鐵，誰是小鐵釘？（一個(gè)學(xué)生迅速跑上來）

你經(jīng)過我的身邊，會怎么樣？（一些學(xué)生迅速圍在教師身邊）

師：如果小美是一只小蜜蜂，棒棒糖就是？

生1：如果小美是一只小蜜蜂，棒棒糖就是一朵花。

師（把話筒遞給另一個(gè)孩子）：非常好的想象！（雙手畫一個(gè)圈）還有沒有更大的吸引力？

生2：如果小美是一只小蜜蜂，棒棒糖就是一個(gè)大花園。

師：天哪！棒棒糖的魅力太大了，簡直不可阻擋！

【點(diǎn)評：“如果……就……”這個(gè)語言支架搭建得很巧妙，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維力，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)力，還為句段練寫做了有力的鋪墊。】

師：是呀，棒棒糖的魅力這么大，誰能不喜歡呢？小美的爸爸媽媽卻不想給她吃很多棒棒糖，兩個(gè)星期只給吃一根，為什么呢？

生：因?yàn)槌蕴嵌?，會有蟲牙。

師：明知道吃多不好，可是小美還是想多吃棒棒糖，怎么辦呢？假如你就是小美，你會怎么辦？

生1：老師，我可以藏起來吃棒棒糖。

師（趕緊湊過去）：你想藏起來吃，請問你打算藏在哪里吃呢？

（生回答后，師轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，問：他藏起來吃的這個(gè)想法，你是怎么看的？）

生2（笑嘻嘻地）：我也是這樣想的。

師（一邊說話，一邊做梳頭發(fā)的動作）：你們以為藏起來吃棒棒糖的事，媽媽我能不知道嗎？哼，沒收所有的棒棒糖！

【點(diǎn)評：教者和“小美”背后的孩子們斗智斗勇，煞是用心！看似是小美的愿望，其實(shí)就是孩子們自己的愿望。教者通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡情地把自己真實(shí)而又虛妄的念頭表達(dá)出來。真實(shí)的荒謬，夸張的自我，使課堂流光溢彩，個(gè)性十足?！?h3>二、出謀劃策，種棒棒糖

師：小美想出了一個(gè)特別的辦法，你們絕對想不到！想不想知道？她要怎么做，才能讓棒棒糖更大更甜呢？（PPT出示）

生1：她要給棒棒糖澆水、施肥。

生2：老師，我不同意她的話。要是給棒棒糖施肥的話，還怎么吃呢？

師：我們加什么東西在花盆里，可以讓它很甜而且有你喜歡的味道呢？

生1：如果小美想吃甜的，就放兩袋白砂糖在花盆里面。

師：哇，那該有多甜呀！

生2：如果小美想吃巧克力味道的，就放一些可可粉在花盆里面。

師（豎起大拇指）：加了巧克力的棒棒糖，味道更棒了！

生3：如果小美想吃草莓加西瓜味道的，就放幾塊西瓜和幾只草莓在花盆里面。

師：混合果味的！看來你也是個(gè)小吃貨吧？

師：一天過去了，兩天過去了，很快一個(gè)月過去了，小美的棒棒糖怎樣了？怎樣了？（出示PPT）

生1：哇，好大的棒棒糖！

生2：哇，好大好漂亮的棒棒糖！

師：這是一年級小寶寶的說法，我們已經(jīng)是三年級的大哥哥大姐姐了，這里有兩條線，你想怎么說？

生1：哇，棒棒糖長到天上去了，我從來沒見過這么大的棒棒糖！

師：看，咱們?nèi)昙壍乃骄褪歉?，已?jīng)高到天上去了！

師：有的小朋友心里不禁有了一個(gè)問題，是什么呢？

生1：棒棒糖這么大，這么高，怎么吃呢？

師：對呀，棒棒糖這么高，這么大，怎么吃呢？同桌討論一下。

生1：我想坐飛機(jī)飛上去，然后就在上面一直吃、一直吃。

師：請你給我們做個(gè)吃的動作吧。（生1立刻手捧著“棒棒糖”做出大口大口咬的動作）我們就不打擾你了，繼續(xù)吃吧。（全班學(xué)生哈哈大笑）

生2：老師，我想讓爸爸做一個(gè)長長的云梯，爬上去，掰一塊大大的帶下來。

師：過幾天你吃完了，再爬上去掰是吧，這方法也很好！

生3：老師，我想造一個(gè)大大的飛機(jī)，把全班小朋友都帶上去。

師（充滿期待地看著他）：“全班小朋友”，那我也想去，帶上我好嗎？

生3：好啊，老師，歡迎您和我們一起去。

師：好期待這一次的“甜蜜之旅”?。?/p>

【點(diǎn)評：只用了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)“？”“！”，就把孩子們心中的各種疑問，各種迫切全部表現(xiàn)無遺，這就是標(biāo)點(diǎn)的魅力，這就是教者獨(dú)到的設(shè)計(jì)?！?h3>三、分享范文，情感共鳴

師：孩子們，有的人想種棒棒糖，有的人想種太陽，還有人想種爸爸呢！

（PPT出示，教師范讀這段話）

我好想好想種爸爸呀！我的爸爸總是不停地加班、加班，每天他總是天不亮就出發(fā);晚上總是我睡著了，他才回到家?，F(xiàn)在“爸爸”這兩個(gè)字對我來說已經(jīng)越來越陌生了?？吹絼e的同學(xué)被爸爸送上學(xué)，和爸爸一起在小區(qū)玩耍，全家人一起外出游玩的時(shí)候，不知道我有多羨慕他們！所以我好想再種一個(gè)爸爸，一個(gè)幽默風(fēng)趣，和我一樣愛運(yùn)動的爸爸。如果我有兩個(gè)爸爸了，就讓一個(gè)爸爸去上班;另一個(gè)陪媽媽做家務(wù)和逛街，陪我打球、跑步和玩游戲，那該有多好啊！

師：這個(gè)男孩為什么想種爸爸？

生1：我感覺他現(xiàn)在很孤單，想讓爸爸陪陪他呢！

師：你讀出他的孤單了，你很會讀書！

生1：我覺得他和我很像很像。

師：你和他產(chǎn)生了共鳴，這樣讀書的感覺就會很強(qiáng)烈。

【點(diǎn)評：語文能力只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。教者把握住教學(xué)時(shí)機(jī)，出示精彩的句段，給學(xué)生提供寫作的支架，以仿促寫，逐步形成獨(dú)立的寫作能力?！?/p>

四、交流愿望，寫出愿望

師：孩子們，讀別人的愿望，會讓我們覺得很特別。你看，為了不再孤單，得到爸爸更多的陪伴，有的人想種爸爸。你想種什么，為什么呢？

生1：我想種一個(gè)妹妹，因?yàn)橹車芏嘈∨笥讯加械艿芑蛎妹茫蚁胍粋€(gè)妹妹。

師（走近她，近一步詢問）：你想要一個(gè)妹妹陪你干嗎呢？如果再加上一些理由，就更好了。

生1：我想讓她陪我讀書、玩耍和出去跑步。

師：你想種什么，為什么呢？請寫下來，寫完了小組內(nèi)互相交流一下，然后，每個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)，把你的愿望分享給大家。

（學(xué)生動手寫話，然后分組討論、交流。）

生2：我多想種平板電腦啊，因?yàn)閶寢尶偸遣蛔屛彝嫫桨咫娔X，每次玩的時(shí)候還限制我的時(shí)間，只可以玩半個(gè)小時(shí)，半個(gè)小時(shí)一點(diǎn)兒也不過癮！如果我有了自己的平板電腦，媽媽就管不到了，我就可以痛痛快快地玩了。

師：這個(gè)愿望聽起來不錯(cuò)！干脆再多種幾個(gè)，就種三個(gè)吧，前面一個(gè)，左右兩邊各一個(gè);白天看，晚上看，連續(xù)看三天或一個(gè)星期，這樣會不會更痛快？

生2：不行，不行，這樣下去，我會受不了的。

師：是啊，要安排好時(shí)間，不然，你們的健康會受到損害的。

生3：我好想種停車場，每次和爸爸媽媽開車出去的時(shí)候，都要花很多時(shí)間找停車位，有時(shí)候還找不到，就要開車到更遠(yuǎn)的地方停車。我要種那種可以隱身的，大大的停車場，可以停下很多車輛，還不占地方，這樣我們出去就不用擔(dān)心停車的問題了。

師：很有創(chuàng)意的想法，老師很期待你的設(shè)計(jì)！

師：孩子們，今天你們和老師一起分享了你們的愿望，有的很甜蜜，有的很美妙;有的很神奇，有的很可愛……有夢想是美好的，敢于想象，敢于追求才是最可貴的，老師衷心地希望，你們好好地學(xué)習(xí)和生活，終有一天，實(shí)現(xiàn)自己心中美好的愿望?。ü恼坡暎?/p>

【點(diǎn)評：“有夢想是美好的，敢于想象，敢于追求才是最可貴的 ?！泵總€(gè)人都有一個(gè)美好的夢想，每個(gè)孩子心里也都住著一個(gè)“小美”，教者最終的定位讓人感動！希望在努力奔跑的路上，我們都是幸福的追夢人?！?h3>【總評】

這節(jié)童漫作文課，學(xué)生說得生動有趣，寫得興致勃勃。這一切源于教者精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于教者以學(xué)生為主體的教學(xué)觀——以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，語言訓(xùn)練點(diǎn)為支點(diǎn)，從而讓原本枯燥的習(xí)作課在教者的引導(dǎo)下變得興趣盎然、精彩紛呈，取得了很好的教學(xué)成效。

1.用智慧點(diǎn)燃表達(dá)愿望。用兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)引出學(xué)生心中的種種驚嘆和疑問;通過加一個(gè)或兩個(gè)詞語探尋“小美”的內(nèi)心……這些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“不露聲色”而又“看似必然”，步步扎實(shí)，層層推進(jìn)，展現(xiàn)的是教者以學(xué)生為主體的教育情懷和教學(xué)智慧。寫作是“情動而辭發(fā)”的過程，他們的所思所想，他們的所喜所憂，都需要通過語言文字來宣泄。作為語文老師，要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說，如此流淌出來的文字充滿了生命張力。

2.語言支架合理又巧妙。教者從一開始用“如果……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語做鋪墊，借用比喻的手法，讓學(xué)生意識到：原來這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語竟然有這樣巨大的“能量”。不但開拓了學(xué)生對于這種句式表達(dá)的感知，也調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)語言文字的內(nèi)在興趣。那么，在段落描寫的時(shí)候，學(xué)生就會輕松駕馭這種句式。

3.始終關(guān)注學(xué)生真實(shí)感受。不管是“如何”分糖，還是幫助小美吃到更多的糖，所有的回答都來自學(xué)生切身的體會，有著小孩子特有的天真。而這一切是在教者的引導(dǎo)下自主獲得的，是學(xué)生自己的深刻體驗(yàn)。課堂教學(xué)看似輕松，實(shí)則蓄力悄拉千鈞之弩，話題急轉(zhuǎn)，直達(dá)心間，學(xué)生或是驚喜，或是感動，這就是童漫作文的最大魅力。

擷萃集

有文化到底有多可怕

說一個(gè)我的親身經(jīng)歷吧，一件小事。幾年前的一天，我去新華書店白蹭書讀，當(dāng)時(shí)在讀一本有關(guān)歐洲史的書，書里提到了一個(gè)年份“公元457年”。我這人有一個(gè)習(xí)慣，只要讀到一個(gè)年份就得想想這個(gè)年份對應(yīng)的是中國的哪個(gè)時(shí)代可是當(dāng)時(shí)我在那回憶半天也沒想起來，于是就捏著下巴在那書架前邊嘀咕：“公元457年是中國的什么時(shí)代來著？”

這時(shí)候我身邊有一個(gè)長得好像有話好好說里的李保田的大叔看了一眼我，笑了笑說：“宋朝?！蔽耶?dāng)時(shí)心里“??？”了一下，心想公元960年趙匡胤陳橋兵變才建立了宋，這差出去好幾個(gè)世紀(jì)啊。然后那大叔又推了一下眼鏡說：“嗯，應(yīng)該是大明?！蔽胰滩蛔　扒小绷艘宦暎南耄骸吧得?，公元1368年朱元璋稱帝才有了明朝，這都快差出1000年了好嗎？”于是我翻了一下白眼沒理他，把書塞回書架就回家了。但是當(dāng)時(shí)我一直沒忘了這件事，回到家以后就查工具書，想看看457年到底是中國的哪個(gè)時(shí)代。后來，我發(fā)現(xiàn)書上是這么寫的：