從“接受”到“獲取”

陳群

一、從生活中來，明確寫作目的

實(shí)用文，顧名思義，具有實(shí)用價(jià)值的文章。何謂實(shí)用價(jià)值？必須從生活中來，到生活中去。實(shí)用文寫作教學(xué)，必須杜絕教材、教師“給”題目，學(xué)生“寫作文”的“假作文”現(xiàn)象。怎么從生活中來？實(shí)踐證明，按照這樣的順序可以有效幫助學(xué)生明確習(xí)作目的，激發(fā)習(xí)作動機(jī)：了解學(xué)情——創(chuàng)設(shè)情境——合作討論——提出問題——明確目的。

比如學(xué)寫《調(diào)查報(bào)告》，如何確立一個(gè)真正出自小學(xué)生生活，為解決來自他們身邊的問題，適合他們研究的選題，是有一定難度的。實(shí)際操作中，一些老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往會直接要求學(xué)生從教材提供的幾個(gè)問題中去選擇。但是，如果我們換一個(gè)思路，往往會收到意想不到的效果：（1）你對什么問題感興趣或者近期受到哪些問題的困擾？（2）圍繞這個(gè)問題，你想知道些什么？（3）還有哪些內(nèi)容是要知道這個(gè)問題的答案所必須了解的？列下來，再與同學(xué)、父母、師長討論推敲。

有人或許會認(rèn)為后兩個(gè)問題在選題時(shí)沒必要提出來，事實(shí)上，只有經(jīng)過自己思考、同學(xué)探討、父母咨詢和師長垂直指導(dǎo)，像這樣幾輪探究之后才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而明確自己的研究對象，激發(fā)其習(xí)作興趣。

在明確調(diào)查目的的基礎(chǔ)之上，圍繞選題展開周密的初期調(diào)查，才能為成文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。何謂“周密”？很多真正作文時(shí)需要用到的數(shù)據(jù)是小學(xué)生等初學(xué)者所難以預(yù)料的，而這正是體現(xiàn)教者“主導(dǎo)”地位的重要環(huán)節(jié)。具體來說，可以通過以下三個(gè)步驟展開：（1）圍繞自己感興趣的問題，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，注意相關(guān)歷史數(shù)據(jù)的調(diào)查搜集（如一年前、三年前、五年前相應(yīng)情況的數(shù)據(jù)）。（2）小組討論交流：調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理？能否由這些答案解惑？（3）展開調(diào)查，然后填寫導(dǎo)語部分，并且嘗試計(jì)算百分比，完成調(diào)查圖表。

是的，“源于生活現(xiàn)象——產(chǎn)生問題——嘗試解決”“觀察生活——明確寫作目的——寫作，或者以寫作為手段去思考乃至解決問題”，前一條科學(xué)研究的基本模式，不正對應(yīng)著后面的實(shí)用文的寫作基本模式嗎？

二、供范例、“支架”，構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)

相對于留言條等“小型”實(shí)用文，調(diào)查報(bào)告這樣“大型”的文章更加需要范文等“支架”，以降低習(xí)作難度，幫助初次接觸這類文章的孩子們構(gòu)建基本的文章框架。雖然調(diào)查報(bào)告寫無“定法”，但還是可以粗分為標(biāo)題、導(dǎo)語、正文和結(jié)尾四個(gè)部分。不過，把文章分成幾部分不是根本目的，而是為了讓學(xué)生學(xué)得簡單輕松，從而降低習(xí)作難度。

但是，光把文章分成幾部分還是不能讓以直觀思維為主的小學(xué)生理解各部分內(nèi)容的指向，或者說是要求。此時(shí)，以表格的形式呈現(xiàn)文章的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以填空的方式完成，這種小學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)方式顯然更接近孩子們的學(xué)習(xí)心理期待區(qū)。

當(dāng)然，表格只能勉強(qiáng)搭起文章的“大架子”，讓小學(xué)生對于這么一篇大文章的基本結(jié)構(gòu)一目了然。但是，具體各部分如何填寫還是需要指導(dǎo)。比如，標(biāo)題的擬定可以提供這樣的范式：“××關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”“××××調(diào)查”等，并且要求點(diǎn)明調(diào)查的范圍，避免“什么”“怎么樣”等字眼，把調(diào)查目的表述具體。于是，“關(guān)于我校食堂伙食受歡迎程度的調(diào)查報(bào)告”“關(guān)于我班‘二孩家庭氛圍的調(diào)查報(bào)告”“我班同學(xué)觀影受影響因素的調(diào)查報(bào)告”等真實(shí)、獨(dú)特而具有現(xiàn)實(shí)意義的標(biāo)題層出不窮。它們昭示著學(xué)生關(guān)于身邊問題的關(guān)注與深入思考，體現(xiàn)了實(shí)用文的現(xiàn)實(shí)意義，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活將產(chǎn)生積極的影響。

而導(dǎo)語部分的填寫由于五年級科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，學(xué)生已經(jīng)駕輕就熟，在預(yù)習(xí)時(shí)就能夠輕松完成。但是此時(shí)，作文課堂教學(xué)中教師對這部分的點(diǎn)撥卻因其不可或缺而尤顯重要：這些關(guān)于調(diào)查的時(shí)、地、人、事的記錄，客觀地反映了這次調(diào)查報(bào)告的基本經(jīng)過，增強(qiáng)了它的真實(shí)性，是必不可少的部分。其中，調(diào)查的起因或目的是最重要的一條，是這個(gè)調(diào)查報(bào)告的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生把它落實(shí)到了筆頭，則意味著調(diào)查目的的進(jìn)一步明確。

像這樣一個(gè)以 “范文”或者“支架”輔助小學(xué)生進(jìn)行實(shí)用文習(xí)作的環(huán)節(jié)，對于降低學(xué)生關(guān)于宏大結(jié)構(gòu)把握的難度，極具推廣意義。比如：通訊稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。

三、教思維方法，培養(yǎng)科學(xué)思維

為何諸多學(xué)生，乃至學(xué)習(xí)多年的成年人的實(shí)用文寫作，始終讓人感覺“隔靴搔癢”？究其原因，恐怕不外乎不能“看透”事情本質(zhì)，或者無法將“事實(shí)真相”條分縷析地呈現(xiàn)給讀者，不能“說服”讀者。造成這個(gè)現(xiàn)象的諸多原因，肯定包含一條：初學(xué)實(shí)用文寫作時(shí)，未能培養(yǎng)其科學(xué)性思維。

像調(diào)查報(bào)告這樣的實(shí)用文的習(xí)作過程，不僅僅是其結(jié)構(gòu)的模仿習(xí)得過程，更是隱含其中的科學(xué)性思維的訓(xùn)練過程。對于已經(jīng)完成了選題、設(shè)計(jì)問卷、展開調(diào)查等一系列事情的小學(xué)生來說，恐怕萬萬想不到此次習(xí)作與以往任何一次作文都不同——調(diào)查得來的結(jié)果才是他們所以為的“習(xí)作”的開始，必須對調(diào)查得來的事實(shí)和有關(guān)材料進(jìn)行描述、分析、綜合，乃至討論、推斷，才能形成一份真正的調(diào)查報(bào)告。而這些思維乃至表達(dá)的方法，是此前他們所陌生的。如何解決？

通過數(shù)學(xué)課二、五、六年級有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖表也是一種描述調(diào)查結(jié)果的方法。從這點(diǎn)上說，此次習(xí)作是學(xué)生數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識的一次“實(shí)戰(zhàn)”。通過“實(shí)戰(zhàn)”演練，學(xué)生融會了有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的知識，提高了運(yùn)用的能力，了解到統(tǒng)計(jì)圖表標(biāo)題的重要性，通過對比明晰了餅圖、折線圖和柱狀圖分別擅長體現(xiàn)的占比量、數(shù)據(jù)趨勢和數(shù)據(jù)間的區(qū)別。但是圖表始終無法全面代替語言，此時(shí)，以語言表述圖表的隱晦乃至不足，已經(jīng)是刻不容緩。只有到了這個(gè)地步，才能有效激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望，以及學(xué)習(xí)相關(guān)表達(dá)方法的興趣。

那么，如何用語言描述調(diào)查的基本情況才能更加準(zhǔn)確、完備？可以從調(diào)查人群的特征、調(diào)查事物的特征，或者事情的發(fā)生發(fā)展過程三方面入手展開描述。對于剛剛接觸調(diào)查報(bào)告的小學(xué)生來說，采取前兩個(gè)視角描述的可能性更大。由于小學(xué)生對于概念性名詞無法理解，應(yīng)首先采取枚舉法闡釋“調(diào)查人群的特征”：可以抓住調(diào)查人群的年齡、性別、文化、職業(yè)、收入等與本次調(diào)查密切相關(guān)的特征展開描述。這時(shí)候，再舉例說明即可輕松突破概念理解的難點(diǎn)。比如對小學(xué)生寫錯(cuò)別字原因展開調(diào)查時(shí)，關(guān)于易寫錯(cuò)別字孩子的年齡、年級特點(diǎn)進(jìn)行的描述。

經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)作中關(guān)于調(diào)查事物特征，有一段這樣的描述：校門口小賣部的零食主要分成幾類：煎炸類、薯片類等。有五毛的和一元的，其中五毛的最多。但十分不衛(wèi)生，尤其是油辣棒，抓一包在手上都有許多油滲透出來。再仔細(xì)看，每根油辣棒上都有許多細(xì)鹽和其他不知名的香料。

此時(shí)，語數(shù)兩門學(xué)科的知識、能力的增長可謂相得益彰，有效地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全方位滲透提升。

科學(xué)性思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在通過舉例子的方法解決小學(xué)生不會有章法地描述調(diào)查結(jié)果的問題，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)以分析、推斷的方法直接使思維指向習(xí)作目的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步科學(xué)地展開分析、推斷？其中，分析可以指導(dǎo)他們運(yùn)用對比、推斷、討論等方法，而對比可以通過歷史對比、他人研究對比、對比本調(diào)查中不同特征人群等展開。至于推斷，尤其要注意必須建立在之前的對比和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)之上，這也是避免一些學(xué)生調(diào)查報(bào)告“天馬行空”的有效途徑。

至此，學(xué)生通過本次習(xí)作，學(xué)會了運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表，乃至于語言描述的方法;習(xí)得了對比、推斷等分析及討論的科學(xué)性思維的方法?？梢韵胍姡L久經(jīng)歷這樣系統(tǒng)的思維方法的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力一定可以取得長足的進(jìn)步。

四、到生活中去，實(shí)現(xiàn)實(shí)用文寫作目的

實(shí)用文從生活中來，當(dāng)然要回到生活中去，才能真正體現(xiàn)它的價(jià)值。比如：請假條、留言條因其即時(shí)性而被普遍運(yùn)用。但是，類似調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告之類的“大文章”，則需要教者的進(jìn)一步點(diǎn)撥。

還是以調(diào)查報(bào)告為例，通過對比推斷出了結(jié)果，還要緊緊圍繞結(jié)果，以及可能有爭議的主要問題展開討論，從而最終得出對問題的看法和建議，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作目的。需要說明的是這里所說的“討論”不是我們平時(shí)所說的口頭議論，而是一種思維的方法，即分幾種情況，推演出不同的結(jié)論。小學(xué)生也由此習(xí)得思辨，并將受益終身。至于最終產(chǎn)生的看法及建議，不僅實(shí)現(xiàn)了本次習(xí)作的目的，體現(xiàn)了實(shí)用文的價(jià)值，還增加了小學(xué)生的社會生活參與意識與責(zé)任感，成功引導(dǎo)他們注意觀察生活，意識到習(xí)作有著溝通，乃至深度思考這一重要作用。對此，筆者不乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并且把文章運(yùn)用到生活中去的成功例子，諸如《給市長的一封信》《給校長的建議》等等，本文不再贅敘。

綜上所述，實(shí)用文寫作教學(xué)，必須從生活中來，明確寫作目的，提供范例、“支架”，構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)，教給思維方法，層層推進(jìn)思考深度，培養(yǎng)科學(xué)思維，再到生活中去，實(shí)現(xiàn)寫作目的，才能讓學(xué)生最終體驗(yàn)到習(xí)作的成就感。