適合的教育：讓每一個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為最好的自己

摘要：“適合的教育”強(qiáng)調(diào)要把每一個(gè)人都培養(yǎng)成國(guó)家、社會(huì)需要的人才。西新橋小學(xué)近年來(lái)踐行了這一思想，追求適合每一個(gè)學(xué)生的“幸福教育”，為學(xué)生定制個(gè)性化課程、讓學(xué)生在體驗(yàn)中有選擇的機(jī)會(huì)、為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，嘗試在課程建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)中，讓兒童在適合的教育中成長(zhǎng)為最好的自己。

關(guān)鍵詞：適合的教育;個(gè)體發(fā)展;辦學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G422 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04A-0044-03

中國(guó)的教育已經(jīng)走過(guò)千山萬(wàn)水，黨的十九大對(duì)我國(guó)發(fā)展提出了更高的奮斗目標(biāo)，對(duì)我國(guó)教育也提出了新的目標(biāo)。特別是2018年的全國(guó)教育大會(huì)，明確了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人提出了清晰的要求。培養(yǎng)什么樣的人？首先要了解，未來(lái)需要什么樣的人？丹尼爾·平克在《全新思維》一書(shū)中預(yù)測(cè)，21世紀(jì)是“創(chuàng)感時(shí)代”，培養(yǎng)下一代的設(shè)計(jì)感、故事感、交響感、共情感、娛樂(lè)感、意義感十分重要。人工智能時(shí)代需要培養(yǎng)的人已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教育應(yīng)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同理心、批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作力等，要擁有跨界和整合事物的能力，有好奇心并能執(zhí)著去研究的人。作為培養(yǎng)兒童的學(xué)校，培養(yǎng)未來(lái)的人的人，更多的要像園丁一樣，給兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的、充滿愛(ài)的環(huán)境。從原來(lái)的廣種薄收轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)作，面對(duì)不一樣的學(xué)生，實(shí)施不一樣的教育。

江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱提出的“適合的教育”，恰恰就是強(qiáng)調(diào)了要把每一個(gè)人都培養(yǎng)成國(guó)家、社會(huì)需要的人才，成為人民滿意的教育。因此，“適合的教育”應(yīng)該以學(xué)生為原點(diǎn)，所有的“適合”匯聚于學(xué)生，成為適合學(xué)生的教育。西新橋小學(xué)以“厚德健體、崇文明理”為校訓(xùn)，追求“讓學(xué)校成為師生幸福棲息的樂(lè)園”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)“大氣向上，自立堅(jiān)韌”的時(shí)代新人，通過(guò)“全面育人、全程育人、全人培育”的思想讓西小煥發(fā)出“生命舒展”的獨(dú)特魅力。我們堅(jiān)持認(rèn)為，小學(xué)雖然只是兒童成長(zhǎng)的短暫停留地，但學(xué)校教育的視線卻應(yīng)穿越兒童生命成長(zhǎng)的全程。在“幸福教育”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校確定了“整合、拓展、多樣化、個(gè)體化、豐富性”的課程理念，形成了“幸福課程”路徑：學(xué)科課程的整合與拓展，校本課程的融生與融合，個(gè)性化課程的多元與創(chuàng)新，延展性課程的創(chuàng)生與創(chuàng)造，讓兒童在多樣化的課程中遇見(jiàn)最美的自己，讓兒童在適合的教育中成長(zhǎng)為最好的自己。

下面列舉三例來(lái)談?wù)劇斑m合的教育”在我校的實(shí)踐思考和路徑。

一、為學(xué)生定制個(gè)性化課程

定制個(gè)性化課程，不是一個(gè)新鮮的做法。但是，在基礎(chǔ)教育階段，大班額教學(xué)是主要常態(tài)。在一個(gè)班級(jí)里，各個(gè)層次的孩子，都在同時(shí)學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，走著一樣的進(jìn)度，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不好”。特別是現(xiàn)在的小學(xué)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)，已然不僅僅是接受學(xué)校的教育，還有許多其他類型的教育介入?，F(xiàn)在的孩子，由于信息接收、早期教育、先天智力等不同的因素，出現(xiàn)了更明顯的學(xué)習(xí)分化情況。面對(duì)這樣的情況，學(xué)校是熟視無(wú)睹，還是積極行動(dòng)，也考量著學(xué)校、老師的觀念、能力。

西小有位10歲的學(xué)生小陳。三年級(jí)的時(shí)候，老師開(kāi)始覺(jué)得他在數(shù)學(xué)課堂里坐不住，經(jīng)常搗亂影響上課秩序，但卻在參加一次中年級(jí)的難度系數(shù)較高的數(shù)學(xué)比賽中獲得了滿分。筆者注意到這位學(xué)生后，嘗試做了個(gè)試驗(yàn)：讓這位學(xué)生三年級(jí)第一學(xué)期期末考試時(shí)考四年級(jí)的內(nèi)容，結(jié)果數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分別得了97分、95分;三年級(jí)第二學(xué)期期末時(shí)考五年級(jí)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的成績(jī)分別是98分、93分。而且，兩次答卷的失分都在于答題不夠規(guī)范，而非知識(shí)點(diǎn)未掌握。同時(shí)，筆者觀察到該生在編程學(xué)習(xí)中也有非常突出的表現(xiàn)。

但成績(jī)好，不一定就說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，如果有的孩子是通過(guò)超前學(xué)、加大力度學(xué)、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)等方式得來(lái)的好成績(jī)，是不具有可持續(xù)性的。接著，校方多次訪談了小陳的媽媽，了解到小陳數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，有突出的兩點(diǎn)：第一，有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;第二，有適度的拓展學(xué)習(xí)。基于了解，如何尊重孩子自由成長(zhǎng)的規(guī)律，成了學(xué)校管理變革的思考。當(dāng)小陳升入四年級(jí)時(shí)，我們讓孩子不再跟著常態(tài)班上課，而是嘗試“跨年級(jí)學(xué)習(xí)”。課程部安排課表時(shí)將四（3）班和六（5）班的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、編程課相匹配，讓他走班到六年級(jí)上數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課，其余學(xué)科依舊在四年級(jí)進(jìn)行。相關(guān)教學(xué)管理人員一直跟蹤觀察，定時(shí)測(cè)評(píng)，并在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)小陳進(jìn)行了小學(xué)畢業(yè)考試的檢測(cè)，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)考試都在95分以上。在對(duì)小陳學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃艿仍俅芜M(jìn)行評(píng)估后，征求了家長(zhǎng)的意見(jiàn)后，校方大膽嘗試，再次創(chuàng)新——四年級(jí)的第二學(xué)期，為小陳“定制個(gè)性化課表”，單獨(dú)為他設(shè)置了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、編程課內(nèi)容。在他的課表上，一周4節(jié)數(shù)學(xué)課、4節(jié)英語(yǔ)課、1節(jié)編程課。這9節(jié)課，他都是一個(gè)人上。學(xué)校組建了“優(yōu)秀教師導(dǎo)師團(tuán)”，定制數(shù)學(xué)課向深、寬學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高閱讀與口語(yǔ)表達(dá)，信息課進(jìn)行高級(jí)編程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)以導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)還安排了單獨(dú)的教室。過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)會(huì)定期進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

教育不能拔苗助長(zhǎng)，也不能壓苗生長(zhǎng)，而是要順應(yīng)孩子自由成長(zhǎng)的天性[1]。為小陳同學(xué)“定制個(gè)性化課程”，是學(xué)校做適合的教育的一種創(chuàng)新嘗試。這種模式，滿足了不同孩子的成長(zhǎng)需求。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中有選擇的機(jī)會(huì)

適合的教育，首先要讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)和感知，激發(fā)和喚醒學(xué)生潛在的可能，再提供更具個(gè)性化的教育，才能體現(xiàn)真正的適合[2]。課程的多元化，是滿足不同的學(xué)生成長(zhǎng)需求的重要載體。為了讓學(xué)生能更多地遇見(jiàn)適合自己的課程，開(kāi)發(fā)自己的興趣，學(xué)校在“藝術(shù)、體育、科技、智慧”四大領(lǐng)域，開(kāi)始了創(chuàng)造性的研究與實(shí)踐。

比如藝術(shù)類的課程包括合唱、葫蘆絲、烙畫(huà)、兒童畫(huà)、手工、經(jīng)典吟誦、戲劇等，體育類課程包括羽毛球、網(wǎng)球、跆拳道、籃球、健美操等，科技類課程包括車模、航模、船模、人工智能實(shí)驗(yàn)室等，智慧課程包括5種棋類課程、數(shù)學(xué)游戲課程、STEM課程等。

實(shí)施中，我們創(chuàng)造了“2+2+2”的實(shí)踐模式。比如體育類課程的實(shí)施，第一個(gè)2就是體驗(yàn)兩年，在一、二年級(jí)4個(gè)學(xué)期中全體學(xué)生體驗(yàn)11個(gè)不同的項(xiàng)目，了解、感知這些不同體育項(xiàng)目的要求，練習(xí)這些項(xiàng)目的基本技能等。第二個(gè)2是初選兩年，到三年級(jí)時(shí)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和體育老師也可以給出一些意見(jiàn)和建議，幫助孩子選擇一項(xiàng)他喜歡的、適合的體育項(xiàng)目進(jìn)行兩年的鍛煉。第三個(gè)2是再選兩年，到五年級(jí)，提供給學(xué)生再一次的選擇機(jī)會(huì)。有些學(xué)生可能經(jīng)過(guò)兩年仍感覺(jué)不太適應(yīng)該項(xiàng)目，可以更換項(xiàng)目;有些孩子經(jīng)過(guò)兩年，覺(jué)得該項(xiàng)目比較適合自己，就繼續(xù)堅(jiān)持下去。這個(gè)模式的建立，都源于一個(gè)理念：讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校。

同樣，棋類課程安排在一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期內(nèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)象棋、圍棋、國(guó)際象棋、五子棋、跳棋，每周進(jìn)行一節(jié)“校棋課”學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)五種棋會(huì)有比較全面的了解。學(xué)校在普及的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)中級(jí)班，滿足不同學(xué)生在不同棋類學(xué)習(xí)上的更高要求。如果有棋藝更突出的學(xué)生，則會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)水平更高的專家來(lái)給學(xué)生指導(dǎo)。在這樣的課程實(shí)施中，學(xué)校涌現(xiàn)出了百花齊放的學(xué)生成長(zhǎng)樣態(tài)，也讓孩子發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己、讓教師發(fā)現(xiàn)了不一樣的學(xué)生、讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了不一樣的孩子。當(dāng)三年級(jí)的學(xué)生成為了常州最小的全國(guó)棋協(xié)大師的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了刻苦訓(xùn)練后成功的自己;當(dāng)耳朵有殘疾卻因下棋獲得優(yōu)異成績(jī)被中學(xué)特別錄取時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了獨(dú)一無(wú)二的自己……

學(xué)校每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要進(jìn)行課程的適度調(diào)整，以期滿足每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。我們開(kāi)設(shè)了“幸福星期五”走班學(xué)習(xí)機(jī)制，去上“我喜歡的課”成為孩子們周末的“小幸福”。學(xué)校也努力追求“百花齊放、特色鮮明、保障有力、碩果盈枝”的個(gè)性化課程建設(shè)。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)校活動(dòng)

適合的教育需要為學(xué)生的成長(zhǎng)設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)?；顒?dòng)，因?yàn)閷W(xué)?；顒?dòng)是每所學(xué)校必不可少的教育工作。我校關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)，尊重兒童的成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)了精彩紛呈的主題活動(dòng)。主題活動(dòng)可以概括為7532活動(dòng)系列，即7大主題節(jié)：3月“韻”閱讀節(jié)，4月“創(chuàng)”科技節(jié)，5月“潤(rùn)”藝術(shù)節(jié)，9月“愛(ài)”傳承節(jié)，10月“慧”智力運(yùn)動(dòng)會(huì)，11月“動(dòng)”健康節(jié)和“看”世界文化節(jié);5大儀式典禮：日常升旗儀式，一年級(jí)的入學(xué)典禮、入隊(duì)儀式，三年級(jí)的成長(zhǎng)儀式，六年級(jí)的畢業(yè)典禮;3大品牌活動(dòng)：“我們就這樣長(zhǎng)大”葫蘆絲音樂(lè)會(huì)、“烙在心底的幸?！崩赢?huà)展、“出彩西新娃”系列活動(dòng);2大特色活動(dòng)：迎新日活動(dòng)、毅行活動(dòng)。

這些活動(dòng)，我們突出“設(shè)計(jì)感”，設(shè)計(jì)的原則如下：1.活動(dòng)中強(qiáng)化品格教育，2.每一個(gè)學(xué)生都參與，3.每年堅(jiān)持適度創(chuàng)新，4.由學(xué)生參與策劃與組織，5.邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。

適合的教育應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)孩子。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，眼里有人，“讓每一個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)”是硬指標(biāo)。比如我們的“健康體育節(jié)”，每次都會(huì)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)全員參與的項(xiàng)目，不讓任何一個(gè)孩子被“遺忘”在體育運(yùn)動(dòng)中。例如可以設(shè)計(jì)投籃比賽，每個(gè)班級(jí)所有孩子排隊(duì)投籃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)計(jì)算投中數(shù)。同時(shí)，每個(gè)孩子都設(shè)有班級(jí)崗位：攙扶志愿者、場(chǎng)地看護(hù)者、新聞撰寫(xiě)員、供給運(yùn)輸員、康復(fù)按摩員……讓每一個(gè)孩子都能積極投入到體育文化節(jié)中[3]。再比如，畢業(yè)典禮上，頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，一般都是以班級(jí)為單位，每班派一位畢業(yè)生代表領(lǐng)取就行了。但是，我們認(rèn)為每一位畢業(yè)生都值得尊重，尊重的表現(xiàn)就在于“讀出每一位孩子的名字，給每一位孩子頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)”。雖然讀出每個(gè)孩子的名字所占用的時(shí)間比較冗長(zhǎng)，但對(duì)于兒童的生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，這是一次莊嚴(yán)的典禮，是一次和“自己有關(guān)”的典禮，是感受深刻的典禮。

做適合的教育的關(guān)鍵是如何理解“適合的教育”中的學(xué)生，是要面向個(gè)體的“每一個(gè)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特性。西新橋小學(xué)致力于創(chuàng)造適合孩子的教育，滿足兒童的成長(zhǎng)需求，支持每個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，幫助每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為最好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王瓊.活力課改促“蓓蕾”自由綻放[N].江蘇教育報(bào)， 2018-06-20（2）.

[3]金松武.學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)需要教育設(shè)計(jì)思維[J].江蘇教育， 2017（9）：49-50.