基于移動教研平臺實現(xiàn)移動教研活動的實踐探索

趙旭東 傅光忠

摘? 要 通過在移動教研平臺進行教研活動實踐，有效促進了教師專業(yè)成長，實現(xiàn)了教師教研從基于經(jīng)驗主義的模式向基于實證的模式的轉(zhuǎn)變。同時對實施過程中存在的問題進行分析，以推動移動教研更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 移動教研平臺;教育科研;教師專業(yè)發(fā)展;APP

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）23-0035-03

1 前言

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，是信息交互空前迅速的時代。手機、iPad等移動設備的普及，讓人們的信息交流方式發(fā)生翻天覆地的變化。教育科研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，傳統(tǒng)的教研形式已經(jīng)不能完全滿足教師專業(yè)快速成長的需要。運用移動終端促進教師專業(yè)發(fā)展的研究也已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，移動教研平臺通過移動設備進行教研活動，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)記錄分析、實例分享、社區(qū)交互等，有效促進了教師專業(yè)成長，實現(xiàn)了教師教研從過去基于經(jīng)驗主義的模式向基于實證的模式的轉(zhuǎn)變。

2 研究歷程

移動教研平臺是北京現(xiàn)代中慶公司根據(jù)教研需求開發(fā)的一款基于Web端和移動終端的軟件。該軟件通過數(shù)據(jù)記錄分析、實例分享、社區(qū)交互等，結(jié)合移動終端自身的多媒體特性，與教研業(yè)務相融合，讓教研活動更加高效、便捷地開展。教師應熟悉軟件環(huán)境，為移動教研活動做好準備。

移動教研網(wǎng)頁端基礎平臺

1）云筆記服務功能。教師可通過文字、圖片、視頻等方式記錄筆記內(nèi)容，筆記可以分為隨堂聽課筆記（教師聽課時記錄的筆記）、主題教研筆記（教師參加主題教研活動時記錄的筆記）、觀摩課筆記（教師參加觀摩課活動記錄的筆記）、教學反思筆記。教師把筆記保存后可同步至網(wǎng)頁端，可對創(chuàng)建好的筆記進行編輯、修改或刪除操作。有網(wǎng)絡狀態(tài)下，系統(tǒng)自動將手機端筆記同步至Pad、網(wǎng)頁端;無網(wǎng)絡狀態(tài)下，教師在手機端編輯的筆記會自動保存，有網(wǎng)絡后點擊“同步筆記”，可將筆記同步至網(wǎng)頁端、Pad端。

2）教研圈服務。學科教研員可以創(chuàng)建相應學科、學段的教研圈，填寫圈子名稱、選擇成員，創(chuàng)建教研小組。教師可通過關(guān)鍵字搜索某個教研小組，并加入小組活動。教研員或教師創(chuàng)建教研主題，并編輯主題的內(nèi)容;教師通過關(guān)鍵字搜索已創(chuàng)建的主題，并加入主題討論，就教研主題發(fā)表文字評論，收藏某教研主題，也可在教研圈里分享教研主題。

3）統(tǒng)計服務。按學段/學科/學校查詢下校活動的情況，查看不同學段/學科/學校的下校評課數(shù)量，查看不同學段/學科/學校的課程合格率（優(yōu)秀/良好/合格/不合格）進行下校統(tǒng)計;按學段/學科/學校查詢教研活動的情況，統(tǒng)計學段/學科/學校組織主題教研活動的數(shù)量，統(tǒng)計學段/學科/學校組織觀摩課活動的數(shù)量;按學段/學科查詢教研圈的情況，按學段/學科查詢教研圈的數(shù)量及主題數(shù)量。

移動終端APP服務

1）聽評課。移動教研APP為教研員提供了完整的聽評課活動流程，教研員可創(chuàng)建集體聽課活動，并將活動信息下發(fā)給教師。教研員在聽課前可通過一鍵聽課，快速創(chuàng)建下校聽課活動，該次聽課活動的信息包括學校地點、聽課信息、評價量表等，信息將自動匹配，無須教研員進行填寫。進入聽課地點后，通過移動設備的GPS定位功能，APP自動進行定位及活動簽到。在聽評課過程中，APP為教研員提供了多種課堂評價方式，教研員可通過主觀評價對課堂進行評價，包括授課類型、授課作業(yè)以及總體評價內(nèi)容。教研員可直接調(diào)取預先設置的評價量表，對課堂各個環(huán)節(jié)進行打分。多位教研員對同一節(jié)課進行量表評價時，系統(tǒng)將自動計算每一得分項的平均分。聽課完成之后，系統(tǒng)自動將該節(jié)聽評課的課程信息、主觀評價、量表評價內(nèi)容進行整合，形成聽課報告。教研員可在歷史教研活動列表中選擇多個已結(jié)束的評課活動，進行聽課報告的匯總（圖1）。

2）教案抽查。教研員到達學校后，系統(tǒng)會通過移動設備的GPS定位功能，自動定位到當前所在學校。教研員只需點擊“教案抽查”，即可快速進入教案抽查環(huán)節(jié)。教研員只需填寫抽查教師姓名、年級、科目。教研員可根據(jù)學科需要自定義教案抽查的評價標準，系統(tǒng)可自動生成教案抽查報告。

3）主題教研。教研員可通過APP創(chuàng)建主題教研活動，活動創(chuàng)建后系統(tǒng)自動推送教研活動通知，相應學校的相關(guān)教師都會收到活動通知;學科教師可通過活動通知列表查看教研員發(fā)布的最近線下舉辦的主題教研活動，列表展示包括活動的地點、時間、參與人等;參與主題教研活動的教師進入正在進行中的活動后，通過移動設備的GPS定位功能，APP自動進行定位及活動簽到，并可通過多種記錄方式進行教研活動的記錄，包括文字、語音、圖片、手寫等方式;教師可通過歷史教研活動列表查看已結(jié)束的主題教研活動，進入已結(jié)束的教研活動可查看記錄的教研筆記。

4）觀摩課。教研員可通過APP創(chuàng)建觀摩課活動，活動創(chuàng)建后系統(tǒng)自動推送觀摩課活動通知，相應學校的相關(guān)教師都會收到活動通知。教師可通過活動通知列表查看教研員發(fā)布的最近線下舉辦的觀摩課活動，列表展示包括活動的地點、時間、參與人等。

參與觀摩課活動的教師進入正在進行中的活動后，通過移動設備的GPS定位功能，APP自動進行定位及活動簽到，并可通過多種記錄方式進行觀摩課的記錄，包括文字、語音、圖片、手寫等方式;教師也可通過歷史教研活動列表查看已結(jié)束的觀摩課活動，進入已結(jié)束的教研活動可查看記錄的教研筆記（圖2）。

3 研究分析

通過對上述研究歷程進行梳理及對形成的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，有如下發(fā)現(xiàn)。

移動教研活動過程記錄及分析

1）使用移動教研平臺進行教研，在教研員的倡導下會成為大多數(shù)教師開展的一種教研方式。例如，由于體育課的特殊性，它更注重師生的交互以及學生的活動過程。傳統(tǒng)的聽課記錄手段太過單一，通過文字的方式無法記錄全面的課堂情景。而通過移動教研平臺，教研員可采用視頻、照片、圖片與文字相結(jié)合的方式，更生動地展現(xiàn)課堂情景。

2）教師認知，通過移動教研平臺進行教研需要一個較長的過程。教研員在這個過程中不可急躁，要引導教師接受這種新型的教研方式，不要讓教師陷入被迫使用移動教研的怪圈。通過平臺數(shù)據(jù)顯示，教師利用移動教研平臺進行教研的主動性是逐漸形成的。

3）移動教研在近期的使用頻度較高，由此可見教師們也逐漸喜歡上了利用移動教研平臺進行教研，這也成為傳統(tǒng)教研方式的一個很好的補充。移動教研與傳統(tǒng)的教研方式形成互補，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

實施效果的質(zhì)性分析

1）教研員組織引導能力有提高?；谝苿咏萄衅脚_的移動教研是傳統(tǒng)教研的有效補充。移動教研的活動類型有現(xiàn)場聽課、預約聽課、觀摩課、主題教研、教案抽查。教研員需要根據(jù)不同活動的類型，讓教師自身意識到專業(yè)發(fā)展的欠缺，主動參與到活動中來。當移動教研活動開展步入正軌之后，教研員就應該把主動權(quán)交給參與教研活動的一線教師，自己逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導者的角色，引導教師隊伍形成開放、信賴、互助的自組織團隊，鼓勵教師進行自主學習、交流協(xié)作、評價反思等。

2）教研員的研究能力有提升。教研員需要根據(jù)不同的教研活動類型，制定相應的評價量表，這就要求教研員去研究不同教研活動的評價標準。相對于傳統(tǒng)的教研模式，移動教研記錄的內(nèi)容更加直觀生動，有音視頻、圖片，能更真實有效地反映課堂片段。教研員可以針對教師的教學方式方法、教學案例、教學重難點等方面進行研究，提出行之有效的改進措施，增強教師的教學效果。

3）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。教師通過移動教研平臺的教研圈、共讀、主題教研、聽課筆記等欄目，學習平臺的共享資源、真實的課堂實景再現(xiàn)，在大量的音視頻模擬環(huán)境中去聽、去看、去思考，有效地提升了專業(yè)素養(yǎng)。由教研員推送的優(yōu)質(zhì)學科材料，讓教師在共讀過程中不斷提高教學專業(yè)能力。

4 實施過程中的問題分析

基于移動教研平臺實現(xiàn)移動教研作為一種新的教研方式，目前在萬盛區(qū)還處于探索階段，教育局和教師進修學校的領導非常重視，已經(jīng)取得一些階段性的成果。但是，由于對這種新型的教研方式經(jīng)驗不足，在使用過程中需要不斷梳理實踐過程的經(jīng)驗，解決出現(xiàn)的問題，這樣才能發(fā)揮移動教研的重要作用。

區(qū)域教研活動缺乏有效的專業(yè)引領? 通過移動終端進行教研，雖然擴大了交流范圍，讓教師可以突破傳統(tǒng)的時空限制進行交流，但移動終端的便捷性和開放性也增加了研討的隨意性，特別是聊天形式的群組討論，由于缺少骨干教師、專業(yè)人員的有效引領，大多停留在較淺顯的層次進行互動，缺少深層次的交流。

移動教研形式化? 雖然移動教研模式為區(qū)域教師營造了一個不受時間、空間限制的交流平臺，但在實際實施過程中，部分教師對于手機的應用認識一直停留在它只是一種日常通信設備上，短時間內(nèi)并不能形成將它納入教育應用的意識;而對教研的理解依舊停留在傳統(tǒng)的層面，對新形式的研討熱情度不高，只是將這種活動作為上級安排的一個任務、一種形式，并不是積極主動地參與。

5 展望

科技的發(fā)展，加強了移動教研在教育方面的可行性與發(fā)展?jié)摿Α．斍?，移動教研雖然尚處于發(fā)展初期，但以靈活、快捷和多樣化的特點，在教育教學工作中正變得不可替代。教研員和一線教師要積極面對移動教研帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不斷推進教研工作向更優(yōu)、更高、更快的方向發(fā)展。

項目來源：本文系重慶市教育學會第九屆（2018—2020年）基礎教育科研課題“基于移動終端的區(qū)域教研活動模式的構(gòu)建研究”（課題編號：XH2018B212）的階段性成果。

作者：趙旭東，重慶市萬盛區(qū)教師進修學校;傅光忠，重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)新華小學（400800）。