結(jié)合產(chǎn)學(xué)研用模式的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探

邵翌鑫

(北華大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，吉林 吉林 132013)

黨中央、國務(wù)院對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)非常重視。在黨的第十八次全國代表大會(huì)中提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。習(xí)近平總書記和李克強(qiáng)總理也多次以不同方式提出要提升大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力[1]。在這樣的大背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門極具實(shí)踐性的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)提供具有工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識的專業(yè)人才。工業(yè)設(shè)計(jì)對于企業(yè)而言是至關(guān)重要的，它能夠幫助企業(yè)在國內(nèi)外的市場上獲得巨大的競爭優(yōu)勢，工業(yè)設(shè)計(jì)也是企業(yè)創(chuàng)新的核心要素。小湯姆遜·華生作為IBM的前總裁，他有一句至理名言直至今天依舊是企業(yè)管理界的金科玉律，那就是“Good design is good business”。無獨(dú)有偶，美國工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)(IDSA)也把“Design and Business”作為其2017年年會(huì)的主題，由此可見工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)發(fā)展中的重要性。中國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)自發(fā)展起已有30年有余，取得了較好的發(fā)展，但仍存在部分不足，如：教育培養(yǎng)的模式?jīng)]有辦法完全契合企業(yè)對人才的需求；教育發(fā)展速度較緩慢，導(dǎo)致無法跟上當(dāng)今企業(yè)的飛速發(fā)展等。究其問題的根源主要有兩點(diǎn)：一是高校中的教師普遍是在校學(xué)生畢業(yè)后直接從事相關(guān)教育工作，其本身并未到企業(yè)中進(jìn)行過相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，并不清楚企業(yè)的具體用人需求，這種培養(yǎng)模式猶如閉門造車；二是校企合作還不夠普遍，絕大多數(shù)學(xué)生并不真正了解企業(yè)中的工作模式，只是在校期間完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以在畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)的工作方式，滿足企業(yè)的需求。如何以經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向,按照努力培養(yǎng)基礎(chǔ)理論實(shí)、實(shí)踐能力優(yōu)、綜合素質(zhì)高的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)下急需解決的問題，隨之而來的，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生[2]。就工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合不僅滿足了人才培養(yǎng)的需求，也為創(chuàng)新科技和設(shè)計(jì)前沿探索的發(fā)展指明了方向。學(xué)?？梢酝ㄟ^與科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，通過分析和解決企業(yè)在利用新技術(shù)、新材料開發(fā)新產(chǎn)品、新服務(wù)的過程中面臨的問題，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的新問題、新機(jī)遇，從而引領(lǐng)設(shè)計(jì)的前沿，在設(shè)計(jì)的理論研究上取得突破[3]。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程技術(shù)應(yīng)用型人才[4],為適應(yīng)企業(yè)的需求，在認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育精神的同時(shí)研究國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和本學(xué)校的現(xiàn)狀，初步提出針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)革新目標(biāo)：將產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的模式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐緊密相連，實(shí)現(xiàn)四位一體的人才培養(yǎng)模式。

一、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功案例

(一) 國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

美國麻省理工大學(xué)，針對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提出以下要求：在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)還要完成科研方面的相關(guān)任務(wù)。由此可見，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合已經(jīng)在類似美國這樣的發(fā)達(dá)國家得到認(rèn)可，其實(shí)不只是美國，很多發(fā)達(dá)國家都非常重視產(chǎn)學(xué)研一體化的研究，例如英國、德國、日本等，在這些國家甚至出現(xiàn)了由政府主導(dǎo)的推廣產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研的合作的開始要追溯到20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)斯坦福大學(xué)工程學(xué)院的院長是特曼教授，他被稱為“硅谷之父”，正是由特曼教授最先提出將學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)結(jié)合起來，這就是著名的“硅谷模式”?！肮韫饶Ｊ健钡玫搅怂固垢４髮W(xué)的大力支持，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式走入人們的視野，這種支持很快得到了回報(bào)，“硅谷模式”在自身茁壯發(fā)展的同時(shí)還有效帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，這種反哺也體現(xiàn)在學(xué)校的科研發(fā)展之中。“硅谷模式”的建立標(biāo)志著產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式正式出現(xiàn)。英國、德國、日本也都先后采用了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，采用派遣學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請企業(yè)中的資深員工到學(xué)校授課、教師到企業(yè)授課、企業(yè)員工到高校進(jìn)修等方式進(jìn)行校企合作，甚至有些企業(yè)出資供給教師出國深造[5]。

(二) 國內(nèi)成功案例

我們國家從上世紀(jì)80年代后期就開始嘗試校企合作的培養(yǎng)模式，現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研合作模式早已被作為一種成熟的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行推廣，但工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為新興專業(yè)，其發(fā)展時(shí)間較短，對于人才培養(yǎng)的模式還處于探索階段，就人才培養(yǎng)模式這一部分還無法趕超西方發(fā)達(dá)國家。為更好解決這一問題，我們不僅可以借鑒西方的教育經(jīng)驗(yàn)，也可以從本國其他專業(yè)的創(chuàng)新培育模式中探索出一條適應(yīng)中國國情的、符合工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展需要的、將產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的創(chuàng)新型道路。

北華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院從2001年起，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，逐步開始探索與企業(yè)、科研院所進(jìn)行合作教育的途徑，逐步與北京、上海、青島、蘇州、寧波等地的企業(yè)協(xié)作，建立校外學(xué)生實(shí)踐基地，企業(yè)承擔(dān)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)；學(xué)校則承擔(dān)企業(yè)的科研課題并為企業(yè)培養(yǎng)人才，優(yōu)先為企業(yè)分配畢業(yè)生。通過產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，北華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了100%就業(yè)率，更有學(xué)生在畢業(yè)后開辦了自己的設(shè)計(jì)公司，如：灰熊科技股份有限公司。通過這種協(xié)作，一方面為學(xué)生成才提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐條件，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生能力的目的；另一方面為企業(yè)成長儲(chǔ)備了人才，創(chuàng)新了技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

除了北華大學(xué)，很多國內(nèi)的高校都開始采用產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院將產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式作為一種制度寫入了人才培養(yǎng)方案中，并收獲了多項(xiàng)成果，提高了學(xué)生成績的同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)率[6]。遼寧地區(qū)則以市場為導(dǎo)向，將產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新作為一種集成、高效的科技創(chuàng)新機(jī)制，該創(chuàng)新機(jī)制能夠?qū)⑵髽I(yè)、高校、研究院所、用戶等主體緊密結(jié)合在一起，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要攻克的科技難題為出發(fā)點(diǎn)，深入開展協(xié)同創(chuàng)新工作，極大地壓縮了科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的周期，而保障機(jī)制又是確保產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。遼寧地區(qū)從人才管理機(jī)制、財(cái)稅扶持機(jī)制、資源供給機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)機(jī)制、誠實(shí)守信機(jī)制五個(gè)方面著手，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新保障體系，取得了一些相關(guān)研究成果[7]。

二、新思路探索

筆者于2013～2015年在意大利米蘭理工大學(xué)就讀工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，在為期兩年的碩士生課程中，筆者對國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與意大利的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了詳細(xì)對比。國內(nèi)開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的絕大多數(shù)高校對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方式更傾向于在校內(nèi)環(huán)境下的書本教育，學(xué)生的實(shí)踐普遍傾向于教師自擬題目，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往面臨著“畢業(yè)=失業(yè)”的窘境，由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性導(dǎo)致其發(fā)展受到新材料、新工藝、新技術(shù)的影響明顯，在飛速發(fā)展的今天，各種新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，與此同時(shí)大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容卻更新緩慢，學(xué)生無法掌握最前沿的相關(guān)知識，很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。在課程設(shè)置方面，各種通識課占用大量課時(shí)，大一、大二大部分時(shí)間花在政治和英語方面，除了素描、色彩等藝術(shù)基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)專業(yè)課只有少數(shù)設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)方法學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等理論課程，而大一、大二是學(xué)生求知欲最強(qiáng)，設(shè)計(jì)欲最強(qiáng)的時(shí)期，進(jìn)入大三以后，大部分學(xué)生已經(jīng)在考慮就業(yè)的問題，很多學(xué)生為了能盡快適應(yīng)社會(huì)，已經(jīng)在考慮或者已經(jīng)擔(dān)任了兼職，只有少部分學(xué)生能靜下心來做設(shè)計(jì)。從大三上學(xué)期開始，每隔一個(gè)學(xué)期安排一門產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程，這些課程由淺入深地安排學(xué)生展開設(shè)計(jì)項(xiàng)目。但是，由于課題大多數(shù)是由教師自擬，設(shè)計(jì)項(xiàng)目大多數(shù)是概念性的，學(xué)生一般只能從造型的角度上去考慮問題，基本上不太考慮材料、生產(chǎn)、工藝、成本、銷售等問題。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的產(chǎn)品是面對市場和消費(fèi)者的，不符合市場需求的產(chǎn)品很難受到企業(yè)的青睞，雖然通過校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生從理論上掌握設(shè)計(jì)的流程，了解與設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的工程、銷售等環(huán)節(jié)的重要性，但因?yàn)槿狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中，很難融入整個(gè)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)該聯(lián)系企業(yè)，讓學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最后階段，也是對前幾年設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)性訓(xùn)練，但往往由于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的虛擬性，致使學(xué)生積極性不高，很難全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。

相較于國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，意大利米蘭理工大學(xué)的培養(yǎng)模式則以實(shí)際運(yùn)用為主，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在為期兩年的碩士生課程中，只有不到兩個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，剩下的時(shí)間均用于實(shí)踐演練，筆者就讀期間所做的第一個(gè)設(shè)計(jì)就是改造學(xué)校模型制作室的工具，米蘭理工大學(xué)經(jīng)常會(huì)將優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，將其應(yīng)用在校園內(nèi)，通過這種方式來提高學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性，同時(shí)也客觀檢驗(yàn)了學(xué)生所做的設(shè)計(jì)是否具有實(shí)用性和可靠性。接下來的第二個(gè)和第三個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)則是與企業(yè)合作，學(xué)校出面與企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)新性項(xiàng)目，企業(yè)為學(xué)生提供平臺，學(xué)生得到鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生設(shè)計(jì)出來的優(yōu)秀的可推廣的產(chǎn)品由企業(yè)優(yōu)先購買并加以生產(chǎn)，通過這種方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校和學(xué)生的三方共贏，筆者在就讀期間就曾與中國的美的公司和意大利的杜卡迪公司合作進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并收益良多。在學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行合作設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的成員來自于多個(gè)不同的專業(yè)，米蘭理工大學(xué)也會(huì)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備分別來自藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)、市場營銷專業(yè)等多種專業(yè)的教師，而這些教師往往都已在企業(yè)工作多年，有著很豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是由這些老師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同配合完成的，這也保證了設(shè)計(jì)的可靠性和實(shí)用性。在米蘭理工大學(xué)如果想順利畢業(yè)，則要完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生必須要到學(xué)校提供的或者自己尋找的相關(guān)工作崗位完成為期半年的實(shí)習(xí)，學(xué)校有專門的部門負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的驗(yàn)收工作，在完成實(shí)習(xí)之后，學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)來完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、實(shí)施推廣的難點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研用模式是目前流行的雙師型教師和工程人才培養(yǎng)的好方法。在生產(chǎn)實(shí)踐及科學(xué)研究中提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力[8]。如何以校企合作項(xiàng)目作為教育改革的載體,根據(jù)企業(yè)用人的需求,構(gòu)建符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際要求的實(shí)訓(xùn)場所,打造雙師型教師隊(duì)伍,提高學(xué)生實(shí)踐能力,并結(jié)合企業(yè)的培訓(xùn)方式及管理理念,探索新型教學(xué)模式[9]，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才[10]是我們急需解決的問題。但是在解決這一問題中存在一些難點(diǎn)，首先，該模式的推廣對于教師的能力是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如果教師的個(gè)人能力不足的話，該模式將很難有效推廣，目前，國內(nèi)很多高校的教師并沒有實(shí)際工作的經(jīng)歷，他們中的絕大多數(shù)是從校園畢業(yè)后又回到校園成為教師的，所以并沒有在企業(yè)中經(jīng)過歷練，這樣的教師往往并沒有能夠獨(dú)立完成實(shí)際項(xiàng)目的能力，其教授的學(xué)生就更難獨(dú)立完成實(shí)際項(xiàng)目了；其次，國內(nèi)各高校中普遍存在專業(yè)與專業(yè)之間交流匱乏的情況，學(xué)生在讀書期間很難有和其他專業(yè)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)中多專業(yè)人員共同合作的工作模式，所以高校應(yīng)該盡量打破學(xué)院與學(xué)院，專業(yè)與專業(yè)間的界限，讓學(xué)生在讀書期間就能有與其他專業(yè)學(xué)生共同合作的機(jī)會(huì)，以便于其畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位；最后，國內(nèi)高校廣泛存在以縱向課題為主，橫向課題為輔的情況，在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇中，進(jìn)入企業(yè)的比例遠(yuǎn)大于進(jìn)入高校的比例，為了更好地培養(yǎng)適合社會(huì)需要的學(xué)生，高校應(yīng)大力推廣橫向課題的發(fā)展，必要情況下應(yīng)該由學(xué)校出面與企業(yè)進(jìn)行長期合作，有利于提高學(xué)生的就業(yè)率。

四、結(jié) 語

將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)四位一體的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)提出多年，在實(shí)際推廣中還存在一些難點(diǎn)，結(jié)合國外成熟的經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)的成功案例進(jìn)行分析，走出一條符合中國特色社會(huì)主義的教育道路刻不容緩，其中如何將產(chǎn)學(xué)研用模式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，本文給出了初步的想法，該想法可能存在很多不足，但可為將來的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供一種新的思路，具有一定的參考價(jià)值。