落實(shí)核心素養(yǎng) 培養(yǎng)化學(xué)能力

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)逐漸以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心。可以說，核心素養(yǎng)為進(jìn)一步的課程改革指明了新的發(fā)展方向。同時(shí)核心素養(yǎng)的落實(shí)需要通過各個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)才能夠得以實(shí)現(xiàn)，化學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科便成為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。本文從聚焦基礎(chǔ)理論、創(chuàng)設(shè)直觀情境、精心設(shè)計(jì)問題、組織開展實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際五個(gè)方面出發(fā)，分析和探究高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，化學(xué)核心素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)到化學(xué)學(xué)科的延伸與落實(shí)，更體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科本身的育人價(jià)值。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法不能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升方面起到一定的阻礙作用。因此，高中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，探尋科學(xué)、合理的教學(xué)策略以優(yōu)化化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 聚焦基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。而學(xué)生只有在化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中才能夠牢固掌握宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力。因此，高中化學(xué)教師必須要充分重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生核心概念、基本公式原理等的傳授，通過將化學(xué)知識(shí)分為核心知識(shí)、次要知識(shí)與拓展知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確梳理化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶與掌握，讓學(xué)生能夠更好地理解、記憶化學(xué)基本概念，掌握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與基本的規(guī)律，掌握物質(zhì)及變化的分類方法、判斷物質(zhì)性質(zhì)可能發(fā)生的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)和微觀探析素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

變化觀念與平衡思想素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但是由于化學(xué)知識(shí)的抽象性，學(xué)生很難產(chǎn)生直觀且深入地理解。而直觀情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步理解化學(xué)的變化觀念和平衡思想。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備將化學(xué)中物質(zhì)變化、運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，以圖片、視頻或者音頻等形式，直觀、形象、立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺的雙重感官刺激下能夠更加全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，掌握各類變化的規(guī)律和特征，而且能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡的思想來分析化學(xué)反應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的提升。

例如，在教授《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，上課后筆者采用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了在工業(yè)上有利用化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)能與電能可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過觀看視頻，直觀地體驗(yàn)到了化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的過程，了解了原電池的工作原理，掌握了化學(xué)反應(yīng)能量變化、氧化還原反應(yīng)等。待學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)后，筆者再引出更加深層次的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能反應(yīng)原理的知識(shí)。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，培養(yǎng)了學(xué)生變化觀念與平衡思想的素養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)同樣是化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生解決問題能力提升的重要因素。而問題是知識(shí)的載體，問題的提出能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在問題的分析和探究過程中實(shí)現(xiàn)證據(jù)的推理和模型的認(rèn)知。因此，高中化學(xué)教師可以充分結(jié)合化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思維認(rèn)知來進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)，使化學(xué)問題具有一定的啟發(fā)性、科學(xué)性、層次性，確保問題的提出能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲和探究欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律等來分析問題，提出假設(shè)，并針對(duì)假設(shè)利用證據(jù)展開分析和推理，從而優(yōu)化學(xué)生對(duì)化學(xué)模型的認(rèn)知和解決問題的化學(xué)思維。

例如，在教授《離子反應(yīng)》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，筆者為學(xué)生精心的設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過自主探究來進(jìn)行知識(shí)的獲取。問題如下：如何判斷溶液中的離子是否發(fā)生反應(yīng)？離子間進(jìn)行反應(yīng)的條件有哪些？（NH4）2SO4溶液與NaOH溶液混合時(shí)，可發(fā)生怎樣的離子反應(yīng)？問題提出后，學(xué)生理解對(duì)此展開思考與推理，在學(xué)生思考過程中，筆者在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，一段時(shí)間后，學(xué)生得出答案。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計(jì)問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。

四、 組織開展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是強(qiáng)化實(shí)踐與理論緊密聯(lián)系的重要手段，高中化學(xué)教師便可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，化學(xué)教師要樹立正確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，在基本的化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)后，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程和操作有了大致的理解和認(rèn)知后，再向?qū)W生提出具有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。隨后教師要給予學(xué)生充足的自主實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的時(shí)間，來探究和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)想，完成實(shí)驗(yàn)操作，并能夠觀察和記錄實(shí)驗(yàn)的基本數(shù)據(jù)，最終得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在此過程中能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)的速率》這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)，筆者為學(xué)生展開了實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者提出了一個(gè)問題：借助哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以幫助我們比較反應(yīng)的快慢呢？這時(shí)，學(xué)生便在腦海中產(chǎn)生了疑問，根據(jù)這個(gè)疑問，學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集信息，然后從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中測(cè)定對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到了濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，了解了化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，筆者再次提出問題：實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)速率可以用哪些方法表示？問題提出后，學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，很快便回答出了該問題。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織開展實(shí)驗(yàn)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的素養(yǎng)。

五、 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是化學(xué)教學(xué)的最終目的。同時(shí)，生活是知識(shí)的源泉和最終歸宿，只有充分聯(lián)系生活實(shí)際，才能夠讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地將一些生活元素融入化學(xué)的教學(xué)過程之中，包括生活小故事、實(shí)際案例、名人名事、社會(huì)熱點(diǎn)問題等等，以此來優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加深刻地體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)做出對(duì)社會(huì)事物的理性解釋和判斷，解決生活實(shí)際中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，為了激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，筆者為學(xué)生列舉了幾個(gè)生活中的例子，例子如下：鋁在生活中也比較常見，由于鋁的質(zhì)地輕盈，而且很難生銹，所以，鋁在人們生活中的使用范圍非常廣泛，比如廚房中的一些廚具。而且，當(dāng)我們?cè)谑褂猛赇X制廚具后，在刷鋁制的廚具時(shí)，人們都不會(huì)用太大的力氣，這是因?yàn)殇X能夠與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，形成一層的保護(hù)膜?；瘜W(xué)就是存在我們的生活中，只要你細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，大家就跟著老師的一起翻開課本，感受我們生活中存在的化學(xué)。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過聯(lián)系生活實(shí)際，有效激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與到了從簡(jiǎn)單地了解到深層的探究這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程教育改革的必然趨勢(shì)，更是落實(shí)立德樹人工程的重要舉措。因此，高中化學(xué)教師必須要做到以學(xué)生發(fā)展為中心，以核心素養(yǎng)基本理念為切入點(diǎn)，通過聚焦基礎(chǔ)理論、創(chuàng)設(shè)直觀情境、精心設(shè)計(jì)問題、組織開展實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際等途徑來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)與滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的化學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)打下認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)，也有效促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：林利明，福建省南平市，福建省浦城縣第三中學(xué)。