初中歷史學本課堂的構(gòu)建策略探究

摘 要：傳統(tǒng)初中歷史課堂教學面臨形式單一、課堂教學氛圍不高等困境，本文基于學本教育理念，對初中歷史課堂教學與其結(jié)合的課堂構(gòu)建策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中歷史；學本課堂；教學策略

學本課堂教學是學習型的課堂教學，最終目的是使學生與教師都能夠?qū)W會學習、學會教學，是課堂參與者能力的提升。無論是出于初中歷史課程的性質(zhì)還是初中階段學生的學習水平，在初中歷史教學中開展學本式課堂教學都有一定的必要。

一、 課前問題的導入

教師的課前任務是對學生的學習情況進行全面的分析，開發(fā)問題，設計課堂教學方案等等。在課前需要對教學內(nèi)容進行問題式的結(jié)構(gòu)化設計，其中的主要任務是開發(fā)問題，首先以問題為主線，設計理念上要充分體現(xiàn)知識的問題化，問題的層次化、思維化等等，其次，明確問題的分類，根據(jù)不同歷史要素可以分為概念問題、原理問題和拓展習題型問題等等。在實際備課過程中，教師第一步要深入教學內(nèi)容，對其進行反復發(fā)掘；第二步，針對教學內(nèi)容，對問題進行分類，并劃分層次；第三步，結(jié)合歷史課標、教學內(nèi)容以及實際學情，進行整體分析，生成個性化的歷史教學目標，并提煉出教學重難點；第四步，搜集其他教學資料，進行問題的完善。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學中，教師在課前可以導入一則引言：1840年，英國發(fā)動了一場蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭，用堅船利炮打開了中國閉關自守的大門，驚醒了清朝皇帝的天國夢。那么這場戰(zhàn)爭是如何爆發(fā)的？它又是怎樣地改變了中國的社會性質(zhì)和中華民族的命運？為什么又說它是近代史的開端？引言中包含了三個問題，第一個問題需要教師考慮學生還未學習世界史，因此對英國在19世紀的發(fā)展情況并不了解，可以將此問題細化為“19世紀中期的中英兩國國情分別是怎樣的？”由此引出戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，實現(xiàn)問題的層次化。

二、 課中的智慧導學策略

導學法是教師所必備的一項教學技能，這項技能在于培養(yǎng)學生學會學習，從而提升其綜合能力。在學生為主體的歷史課堂教學中，教師必須要根據(jù)學生的實際學習需要來進行引導，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，實現(xiàn)智慧式的引導教學。教學思維上的轉(zhuǎn)型，指由過去的告知式教學變?yōu)橐龑浇虒W，通過采用多樣化的教學方法，來幫助學生學會有效學習。這要求學生要在以學生為本的教學氛圍下，重視學生的情感、智力和思維的實際發(fā)展情況，多進行師生共同圍繞問題進行探究的活動，呈現(xiàn)開放、多元化的課堂教學。在完善結(jié)構(gòu)備課的基礎上，教師可以根據(jù)相應的課型來確定教學形式。例如，在溝通中外文明的《絲綢之路》這一課中，教師首先要確定的是，本課是一堂問題綜合解決課，接著就可以根據(jù)程式化的流程進行教學：創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標，預習評價、生成問題，合作探究，問題訓練，歸納概括、深化意義。再如，在《北宋的政治》這一課后，探究內(nèi)容為“宋朝實行重文輕武政策的措施及其利弊”，教師仍舊可以參照上述流程進行。歷史課堂教學應具有靈活性，教師應在不斷的教學實踐中創(chuàng)新和追求歷史課堂教學的更高境界。

三、 課后的回歸評價指導策略

歷史課堂教學的課后復習環(huán)節(jié)也尤為重要。在學本理念下的課堂教學中，教師應高度重視課后的復習和對單元知識的回歸，其都有以解決問題為主線的特點；也可以基于課前的結(jié)構(gòu)問題進行預習，根據(jù)師生的課內(nèi)對話來建構(gòu)以知識為基礎的評價式復習；也可以是主動分享式的復習。

具體過程可以分為三步：第一步，在每個歷史單元的學習后，教師引導學生回歸到單元起點進行知識梳理；第二步，定期檢查學生回歸復習成果，幫助學生養(yǎng)成按時按點的良好復習習慣；第三步，回歸拓展，確保學生回歸復習的有效性。例如，在進行鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動的復習時，教師根據(jù)太平天國運動的興起原因：鴉片戰(zhàn)爭后，清政府為支付戰(zhàn)爭賠款，搜刮人民加劇，腐敗的封建統(tǒng)治和沉重的剝削導致了階級矛盾的激化，可以將兩課的復習同時進行。教師可以采用回歸拓展的方式進行復習教學，首先明確課標要求，引導學生明確復習方向，其次根據(jù)預設問題模塊的設計目的來幫助學生構(gòu)建本單元的知識線索，在逐個解決問題的過程中，形成一個清晰的知識脈絡。如“19世紀初的清朝盛極而衰、危機四伏的原因是什么？”“英國為什么將侵略矛頭指向中國？鴉片戰(zhàn)爭的根本原因又是什么？”通過解決這三個問題，學生對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時的社會背景得到了深刻的了解，并在進一步了解清朝統(tǒng)治下的社會狀況時，感受《南京條約》的簽訂對于當時中國社會的影響，基于此，自然地轉(zhuǎn)向太平天國運動，并對其爆發(fā)原因和失敗原因進行分析，對農(nóng)民戰(zhàn)爭形成正確認知。這一系列都圍繞“鴉片戰(zhàn)爭”這一主題所展開，在探索知識脈絡的過程中，豐富和完善了學生的知識體系。

綜上所述，初中歷史學本課堂通過轉(zhuǎn)變了教學方式，提高學生學習和探究歷史興趣的同時，也使得教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提高。學本課堂是中學歷史課堂教學改革中的一個系統(tǒng)性的積極探索，設計和完善每一節(jié)歷史課，使師生都能夠得到共同發(fā)展，也正是歷史學本課堂的目標。

參考文獻：

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[2]張春葉，王海龍.淺談初中歷史課堂教學的轉(zhuǎn)化與策略[J].中學歷史教學參考，2018（18）：40-41.

作者簡介：張純，貴州省盤州市，貴州省盤州市第六中學。