史學(xué)輔助 概念應(yīng)用

摘 要：在學(xué)科教育的過程中，引用科學(xué)史的教學(xué)方式有助于挖掘知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，在初中物理教學(xué)的過程中，引用物理學(xué)概念，突出理論與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)概念有更深刻的認(rèn)知，使得學(xué)生強(qiáng)化自我對(duì)概念的了解，增強(qiáng)物理學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理學(xué)史；概念教學(xué)

在具體理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，借鑒科學(xué)史強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和認(rèn)識(shí)，使得初中生在物理學(xué)習(xí)的過程中掌握更精準(zhǔn)的教學(xué)方式和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，在物理課堂上引入物理學(xué)史給物理課堂帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，推動(dòng)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 物理學(xué)史在初中物理課堂中應(yīng)用的必要性分析

在當(dāng)前的物理教學(xué)過程中，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在課堂中的應(yīng)用，通過歸納整理的方式優(yōu)化物理教學(xué)方法，引入新的教學(xué)輔助工具對(duì)于優(yōu)化物理課堂的教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。

物理學(xué)史在教學(xué)的過程中可以給學(xué)生創(chuàng)造很多全新的學(xué)習(xí)思路，重新塑造初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)電能知識(shí)的時(shí)候，利用楞次定律的發(fā)現(xiàn)和探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生清晰地認(rèn)知電流和磁場(chǎng)之間的關(guān)系，比較現(xiàn)代物理知識(shí)的探究與以往的探究方式之間的差異，從中吸取學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。

物理學(xué)史讓學(xué)生更多地融入一個(gè)完整的物理學(xué)體系之中，史學(xué)中包含豐富的學(xué)習(xí)資源，引入當(dāng)時(shí)的探究情境，讓學(xué)生置身其中感受物理規(guī)律和定律，體驗(yàn)、創(chuàng)新和思考，從而鍛煉和提升思維能力以及思維的邏輯性。在物理學(xué)史的研究中，引導(dǎo)學(xué)生探究伽利略的思維方式和思維特點(diǎn)，從更多的角度去思考和驗(yàn)證邏輯思維和亞里士多德的觀點(diǎn)正確與否，去研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的脈絡(luò)，去一步一步地拓展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、 物理學(xué)史在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 物理學(xué)史在課前準(zhǔn)備階段的調(diào)查與整理

為了讓物理學(xué)史在課堂上發(fā)揮出更好的效果，教師在設(shè)計(jì)物理課堂準(zhǔn)備的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做好優(yōu)化與整理，將史學(xué)資料以學(xué)生可以接受的形式展現(xiàn)出來，能夠在課堂上形成良好的互動(dòng)。為此，在課前準(zhǔn)備的階段，物理教師要盡可能詳盡地為學(xué)生準(zhǔn)備資料，使得學(xué)生可以沿著史學(xué)的脈絡(luò)去梳理物理概念、定律以及探究實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師從最早的亞里士多德提出的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的概念出發(fā)，將其分類為自然運(yùn)動(dòng)以及受迫運(yùn)動(dòng)，將受到的外力當(dāng)做其運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵因素，隨著對(duì)生活的觀察和知識(shí)的豐富，伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念提出了新的認(rèn)識(shí)，利用邏輯推理和探究實(shí)驗(yàn)的方式推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，也就是教材中介紹的伽利略的“理想實(shí)驗(yàn)”，通過這一段物理學(xué)史的探究，與教材中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，完善當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使得初中生的學(xué)習(xí)觀念不斷發(fā)生變化，教師在備課的時(shí)候?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與物理史學(xué)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，把握物理知識(shí)引入時(shí)間和環(huán)節(jié)，而不再是單純地向?qū)W生灌輸零散的物理概念以及公式。

（二） 在物理課堂教學(xué)的過程中引入物理學(xué)史的措施

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用物理學(xué)史中的認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生從知識(shí)的本源出發(fā)一個(gè)一個(gè)地揭示學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，逐個(gè)突破學(xué)生遇到的疑點(diǎn)問題，在認(rèn)知沖突的過程中掌握物理學(xué)習(xí)的核心規(guī)律，認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界上的物理元素的時(shí)候，教師在課堂上向?qū)W生拋出亞里士多德的觀點(diǎn)，亞里士多德認(rèn)為世界是由土、水、氣、火構(gòu)成的，氣和火是一種輕性的元素，重性的元素越多物體越是發(fā)生受迫運(yùn)動(dòng)向下運(yùn)動(dòng)，比如馬拉車動(dòng)、馬停車停，這樣的觀點(diǎn)盛極一時(shí)，也與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合，教師通過這一史學(xué)發(fā)展和研究引入正確的力學(xué)概念，打破學(xué)生的理論認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的印象，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和理解能力。

在物理課堂教學(xué)的過程中，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化史學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的沖擊力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生深入探究和思考的積極性，深化對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的興趣。

（三） 在課程評(píng)價(jià)的過程中增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的肯定

在初中物理教學(xué)的過程中，教師引入物理學(xué)史的目的是豐富學(xué)生的認(rèn)知能力以及邏輯思考的能力，在教學(xué)的過程中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位發(fā)揮主動(dòng)性，將自己的所思所想表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)思維積極思考，改變以往教學(xué)中過度依賴教師的局面，對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有非常積極的影響。

三、 總結(jié)

在初中物理教學(xué)的過程中，教師要豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才可以準(zhǔn)確地抓住學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到的問題，積極解決和引導(dǎo)，豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的方法，并借助物理學(xué)史的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的求知欲，在物理課堂上時(shí)刻集中注意力，在史學(xué)研究的過程中研究和分析當(dāng)前接觸的物理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化自身對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)和理解，完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自己的物理學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高自己的物理學(xué)習(xí)思維，為今后的綜合能力提升和思維水平的完善奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

俞如明，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學(xué)。