核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：語文教學(xué)需要逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生自主閱讀訓(xùn)練，拓展閱讀渠道，通過組織各種主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。本文主要針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來分析閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

新課程改革成為一種全新的趨勢，素質(zhì)教育深入每個小學(xué)語文教學(xué)的心中。閱讀是學(xué)生們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行深化和提高自身語文核心素養(yǎng)的重要手段。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅包括要培養(yǎng)學(xué)生們的感知能力，還包括了要全面提高學(xué)生們的鑒賞水平，在閱讀教學(xué)中巧妙地融入進(jìn)核心素養(yǎng)教育元素，鼓勵小學(xué)生們的全面?zhèn)€性化發(fā)展，這也是小學(xué)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)和核心。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何開展閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、 重視閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生們的精確閱讀水平

出聲朗讀是一種常用的閱讀方式，也是學(xué)生對課文進(jìn)行理解的一種重要手段。通過朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力和熏陶其思想感情，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想傳遞，讓其與文章的作者在思想上產(chǎn)生共鳴。為此，小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中要善于應(yīng)用朗讀訓(xùn)練方法，讓學(xué)生自主地全身心地體驗(yàn)閱讀過程。比如讓學(xué)生自己讀書和提問其他同學(xué)等，通過這種方法來讓學(xué)生形成一種獨(dú)特的感受，這是學(xué)生主動發(fā)展和充分、全面發(fā)展的要求。

二、 鼓勵學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)語文新課標(biāo)要求教師要鼓勵學(xué)生自主合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)精神與競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于和人合作，與他人進(jìn)行交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作中獲得知識。閱讀教學(xué)過程中，語文老師要結(jié)合課本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們對閱讀方向進(jìn)行選擇并選擇合作小組，將自己所收集整理的資料和書籍分享給小組的討論成員，組織大家進(jìn)行專題閱讀。學(xué)生們通過這樣的一種自主閱讀方式，積累了大量的語言材料，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的趣味，感受到自主合作成功的快力。慢慢地也逐漸提升了孩子們的交流和合作能力，有利于其更好地與他人進(jìn)行相處。

三、 開拓閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行創(chuàng)意朗讀，鼓勵學(xué)生帶著自己的語感和思考去體會和感悟課文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們大膽地對文章中描述的場景和內(nèi)容進(jìn)行想象，教師還要善于抓住文章關(guān)鍵處的擴(kuò)展空間，以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合理想象。進(jìn)而拓展學(xué)生們的思維，讓其產(chǎn)生更加富有新意和獨(dú)特的語言，使其感受到我國經(jīng)典漢語文化的魅力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師安排作業(yè)時(shí)，他們一般會安排簡單的機(jī)械任務(wù)，供學(xué)生復(fù)制、口述、背誦等。這種形式學(xué)生早已經(jīng)見過，學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)被消滅，完成作業(yè)的過程往往都是敷衍的、應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的作用根本沒有擴(kuò)展，核心素養(yǎng)更難以繼續(xù)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以更豐富，更靈活的方式逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《老人和海鷗》一課程時(shí)，老師沒有采用傳統(tǒng)的方式安排家庭作業(yè)。相反，讓學(xué)生尋求文章中描述熱心于公益事業(yè)、讓世界更加美好，然后在班級中進(jìn)行溝通與交流，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人與自然和諧相處的理念。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，使其更加豐富和靈活。這種形式為學(xué)生提供了一個改善自身能力，豐富情感和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的好機(jī)會。

四、 組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

小學(xué)語文教學(xué)活動，每節(jié)課只有40分鐘，教師要把握住這40分鐘，讓學(xué)生具有豐富的情感體驗(yàn)，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行把握，對教學(xué)互動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，保證閱讀教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的時(shí)候，教師在完成教學(xué)活動時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、理解、體會的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“本文對詹天佑的評價(jià)是怎么樣的？”“為什么對他有這樣高的評價(jià)？“是在什么樣的社會形勢下開始修建鐵路的？”“遇到了什么困難，又是怎么解決的？”經(jīng)過問題的層層深入，一點(diǎn)點(diǎn)抽絲剝繭，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，逐漸發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、 組織多種形式的主題活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織多種形式的主題活動，讓學(xué)生得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、敏捷的思維以及較高的學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)。如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的博客、微信、微博等信息傳播載體把閱讀教學(xué)帶進(jìn)了自媒體時(shí)代，自媒體傳播信息比較自由，學(xué)生每個人都可以成為信息的主要傳播者，信息傳播的及時(shí)性、交互性成為學(xué)生們最為喜歡的一種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們通過各種各樣的自媒體形式，在空間、朋友圈當(dāng)中把自己的情感和認(rèn)知表達(dá)出來，所以閱讀教學(xué)也需要適當(dāng)?shù)匾胱悦襟w的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行改革。例如，在學(xué)習(xí)人教版第六冊第八組課文之后，教師可以組織學(xué)生搜集世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，讓學(xué)生感受民族悠久的文化，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，在學(xué)些《少年閏土》《魯濱

孫漂流記》等文章之后，組織名著閱讀活動，讓學(xué)生感受文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的豪情壯志。

總之，知識核心時(shí)代在當(dāng)前已經(jīng)逐步過渡到了核心素養(yǎng)的時(shí)代。閱讀逐漸成了我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的一部分，我們每一位小學(xué)語文老師要明白自己的教育責(zé)任，除了要將考試需要掌握的知識教授給學(xué)生以外，還要教給孩子們從小培養(yǎng)起喜歡閱讀、享受閱讀的好習(xí)慣，在語文閱讀教學(xué)過程中重視孩子們的閱讀體驗(yàn)，通過閱讀來培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)，促使其更加健康地發(fā)展。

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作者簡介：何應(yīng)剛，甘肅省白銀市，甘肅白銀會寧縣河畔鎮(zhèn)馮家堡教學(xué)點(diǎn)。