高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討

摘 要：創(chuàng)新是推動(dòng)民族不斷發(fā)展與進(jìn)步的核心所在，是國家實(shí)現(xiàn)興盛旺達(dá)的重要推動(dòng)力。隨著素質(zhì)教育的逐漸推行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的必然需求，同時(shí)也是當(dāng)下人才培養(yǎng)過程中的最基本要求。生物是高中學(xué)科體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著其他學(xué)科不可比擬的作用?；诖?，本文主要就高中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)的探討，以期能給相關(guān)教育者提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

一、 前言

高中生物由于是一門自然探索性學(xué)科，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面會(huì)涉及許多與實(shí)際生活貼合較為緊密的內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮生物學(xué)科自身的優(yōu)勢，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，從而為社會(huì)提供更多的創(chuàng)新型人才。

二、 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

（一） 符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的要求

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)基本都在理論知識(shí)講述方面，因此忽略了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。雖然學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)可能會(huì)有所提升，但是最終的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力卻無法得到有效的鍛煉。隨著教育改革的逐漸推行，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也成為社會(huì)發(fā)展過程中對人才培養(yǎng)提出的新要求，因此在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了實(shí)用性、創(chuàng)新型人才，滿足了社會(huì)發(fā)展需求。

（二） 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)契合課程改革宗旨

在課程改革的背景下，學(xué)生主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮以及每個(gè)學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)下高中教學(xué)的重要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷和不足的彌補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的重要措施。同時(shí)，其理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力也大有裨益，緊密貼合了當(dāng)下課程改革的宗旨。

（三） 創(chuàng)新能力是挖掘人才、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)所在

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以拓寬學(xué)生的眼界，進(jìn)而養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)生具備了創(chuàng)新能力還能為其提供展現(xiàn)自我、發(fā)揮自我優(yōu)勢的平臺(tái)，學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢和特長均能得到充分的呈現(xiàn)，有助于優(yōu)秀人才的挖掘與培養(yǎng)。

三、 高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一） 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較為嚴(yán)重，思維定勢早已形成，因此在生物學(xué)習(xí)過程中往往都會(huì)運(yùn)用已有的思維方式解決問題，無法透過表象挖掘其本質(zhì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。甚至有的學(xué)生認(rèn)為，創(chuàng)新是從事科研方面的人需要考慮的問題，與自身無關(guān)。其實(shí)創(chuàng)新是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的必然要求，是要求每個(gè)人都具備的一種必然能力。而對大部分學(xué)生來講，創(chuàng)新是存在于自身的一種潛在狀態(tài)，需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用去喚醒其創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此在生物教學(xué)過程中，教師要及時(shí)徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)以教師講述為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣和參與積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新提供良好的平臺(tái)。例如可以針對生物教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)開展一個(gè)辯論賽，根據(jù)學(xué)生的自身觀點(diǎn)將其分組，以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)注與重視，認(rèn)真考量學(xué)生提出的每個(gè)看法，并對其進(jìn)行合理地表揚(yáng)。即使學(xué)生在此過程中提出的看法并不高明也不獨(dú)特，但是都是學(xué)生在既有思維中的一種突破，是學(xué)生開啟創(chuàng)新思維的第一步。同時(shí)，教師還可以采取師生互問互答、生生之間互問互答的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)表自身看法的機(jī)會(huì)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)新精神，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（二） 營造適宜創(chuàng)新的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供源泉

自古以來，環(huán)境對人的影響作用就是不可忽視的，雖有“出淤泥而不染”之說，但真正能做到的也寥寥無幾。由此可見，環(huán)境無論是在人的性格塑造方面還是生活習(xí)慣養(yǎng)成方面都有著至關(guān)重要的作用。因此教師可以借助環(huán)境的作用，在課堂內(nèi)營造適宜創(chuàng)新的環(huán)境，這樣不僅可以使學(xué)生處于一種思維放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且這種情況下思維中的活躍因素也更容易迸發(fā)。值得注意的是，教師在教學(xué)時(shí)要避免將自己的思維方式強(qiáng)加到學(xué)生的身上，更不要用教材等內(nèi)容束縛了學(xué)生的思想，而是要給予學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供源泉。例如在講述“免疫調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，如“大家都打過疫苗嗎？你們知道疫苗的原理是什么嗎？”這時(shí)候?qū)W生就會(huì)陷入思考當(dāng)中，并帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，之后再通過新知識(shí)引入將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到生物課堂當(dāng)中，有效改善了傳統(tǒng)課堂帶給學(xué)生的緊張感和壓迫感，而是將學(xué)生置身于一個(gè)輕松的環(huán)境當(dāng)中，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著重要幫助。

（三） 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

生物學(xué)科是注重實(shí)踐的一門科目，借助大量的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證理論知識(shí)、鞏固學(xué)生認(rèn)知才是提升生物教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面可以推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新能力的有效途徑。這就要求教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行合理安排，將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己探索、思考、提出疑問與猜想，并根據(jù)自己的想法和疑問設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證猜想、解決問題。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)生物的思路借助實(shí)驗(yàn)的方式展示出來。這樣一來，學(xué)生就能深刻體會(huì)到生物學(xué)科的樂趣所在，而且還能全身心投入到生物實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，并在深入研究的過程中逐步建立起自主思考問題和解決問題的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)束語

“學(xué)無止境，教無定法?！痹谒刭|(zhì)教育改革背景下，教師要充分借助生物學(xué)科的優(yōu)勢，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于培養(yǎng)方法的多樣化，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地進(jìn)行選擇，并在教學(xué)過程中進(jìn)行大膽實(shí)踐，從而將素質(zhì)教育在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)。

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作者簡介：

王鵬，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣韓店農(nóng)業(yè)中學(xué)。