課改背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討

摘 要：眾所周知，英語(yǔ)教育在農(nóng)村中學(xué)長(zhǎng)期背負(fù)著“薄弱科目”的美名，尤其在初中階段，由于社會(huì)環(huán)境、家長(zhǎng)觀念、學(xué)生認(rèn)知水平的差異，使得重視、熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體氛圍一直沒(méi)能形成，“英語(yǔ)難教”成了眾多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)老師的“共識(shí)”，而隨著口語(yǔ)教學(xué)逐步推上教學(xué)的前臺(tái)，口語(yǔ)教學(xué)更成了老師們新的心病。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；教學(xué)；策略；探討

一、 目前農(nóng)村初中口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語(yǔ)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)30多人的班級(jí)，能語(yǔ)音準(zhǔn)確、流利地朗讀課文的同學(xué)不過(guò)七八個(gè)，而能脫離課本把日?？谡Z(yǔ)交際句子運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟贿^(guò)三五個(gè)，那種能將所學(xué)內(nèi)容依據(jù)情景“脫口而出”的同學(xué)更是鳳毛麟角。往往初中三年下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)水平還是只停留在打招呼階段，是名副其實(shí)的“啞巴英語(yǔ)”。

究其原因，從學(xué)生方面而言，一是學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)沒(méi)打好，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握有偏差；二是思想不重視，在“分?jǐn)?shù)第一”的指揮棒面前覺(jué)得與其花時(shí)間練口語(yǔ)還不如在筆試方面加強(qiáng)一下來(lái)拿分；三是怕犯錯(cuò)誤，怕在眾多同學(xué)面前說(shuō)不好遭人恥笑，不敢開(kāi)口；四是有畏難情緒，覺(jué)得實(shí)在“太難了”而放棄。

從老師方面而言，首先，老師自己還未能轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)還是遵循過(guò)去的老一套，屬“我教你聽(tīng)”型，平時(shí)只注重語(yǔ)法技能的傳授，不注重口語(yǔ)訓(xùn)練，只是到考試之前才臨時(shí)抱佛腳式地加以操練。其次，老師的課堂駕馭能力不高，面對(duì)一個(gè)三十多人或有更多學(xué)生的教室，不知道怎樣才能有效地組織口語(yǔ)活動(dòng)。

二、 改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的策略與方法

（一） 首先，英語(yǔ)教師要深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在深化教育改革的今天，英語(yǔ)教師首先要能緊跟課改的脈搏，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神，把其中的創(chuàng)新理念內(nèi)化為自己固有的教學(xué)觀念，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)的熱情。正所謂：教育改革，理念先行。那么在新課標(biāo)當(dāng)中蘊(yùn)含的新理念包括：人性化教學(xué)（即以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)）；英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是交際；師生同為課堂教學(xué)的主體；課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等等。只有教師真正用上述理念武裝自己的頭腦，才能在口語(yǔ)教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

比如，筆者原先也是屬于“我教你聽(tīng)，我教你學(xué)”教學(xué)模式的貫徹者。雖然不至于每節(jié)課都是老師“一言堂”，但基本上都是以教師的權(quán)威（包括知識(shí)和地位上的權(quán)威）來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸送，口語(yǔ)訓(xùn)練以跟讀、朗讀為主。每當(dāng)老師要進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)時(shí)，學(xué)生則都顯現(xiàn)出恐懼的形象，被問(wèn)到的同學(xué)（除少數(shù)外）往往也是支支吾吾、句斷詞折。就算是回答正確，往往也是引起竊笑甚至哄笑，以致學(xué)生越來(lái)越怕被老師提問(wèn)，越來(lái)越不敢開(kāi)口。在對(duì)新課程理念有了一定理解后，筆者嘗試性地進(jìn)行了一些改革：一是逐漸放下老師的權(quán)威，把微笑帶進(jìn)課堂，把激情帶進(jìn)課堂，有意識(shí)地更多走下講臺(tái)到學(xué)生中間去講課；二是把鼓勵(lì)作為激活學(xué)生“想說(shuō)”欲望的主要手段，對(duì)學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)法的一般性錯(cuò)誤“聽(tīng)而不聞”，把注意力集中在學(xué)生每次回答體現(xiàn)出來(lái)的“進(jìn)步點(diǎn)”或“閃光點(diǎn)”上，及時(shí)表?yè)P(yáng)，而錯(cuò)誤則在老師重復(fù)答案的過(guò)程中讓學(xué)生聽(tīng)清后自糾；三是多給予機(jī)會(huì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答讓學(xué)生多答幾次，教師適時(shí)加以幫助，直到學(xué)生能較流利地說(shuō)出為止，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，自己是能夠說(shuō)好英語(yǔ)的。這樣堅(jiān)持下來(lái)半個(gè)學(xué)期后，課堂教學(xué)的氛圍逐漸活躍起來(lái)，同學(xué)們逐漸變得敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，在老師組織的口語(yǔ)活動(dòng)中積極參與，口語(yǔ)水平也有了較明顯的提高。

另外，英語(yǔ)老師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)提升自身素質(zhì)的任務(wù)，在提升學(xué)生的口語(yǔ)水平之前先讓自己的口語(yǔ)頂呱呱，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信服力。

（二） 其次，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn)，破解學(xué)生心理障礙

基于前文所述的原因，筆者認(rèn)為，要想搞好口語(yǔ)教學(xué)，就必須要對(duì)癥下藥，疏通兩個(gè)要穴：

1. 抓好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是進(jìn)行口語(yǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生口語(yǔ)交際水平，同時(shí)也是影響學(xué)生“開(kāi)口難”的重要因素。因此，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)和糾正是絕對(duì)不能馬虎和忽視的。學(xué)生在剛剛升讀初中時(shí)，不同小學(xué)、不同班級(jí)的畢業(yè)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的差異是較大的，同一個(gè)單詞會(huì)有多種的歧音，這時(shí)候必須根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)予以調(diào)整。在這一過(guò)程中，教師切忌急躁，而要采取小步走、多重復(fù)、快反饋的方式，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)，拾級(jí)而上。否則，容易造成無(wú)效勞動(dòng)。尤其是音標(biāo)，要不惜花時(shí)間去糾正。只有做好這一步，基礎(chǔ)扎實(shí)了，后面的口語(yǔ)訓(xùn)練才會(huì)進(jìn)行得流暢。

2. 破解學(xué)生的心理障礙

如前所述，學(xué)生“難開(kāi)口”“開(kāi)口難”的主要原因來(lái)自本身的心理認(rèn)知偏差，存在怕犯錯(cuò)誤和畏難的思想。要破解這一障礙，一是通過(guò)正面的思想引導(dǎo)，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，指出“說(shuō)不好”是學(xué)外語(yǔ)過(guò)程中最正常不過(guò)的事情，我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)也同樣如此。老師當(dāng)初學(xué)英語(yǔ)時(shí)也是如此。我們要做的就是不斷地自我糾正、自我完善，沒(méi)有必要對(duì)自己一時(shí)不會(huì)說(shuō)或說(shuō)錯(cuò)了感到羞恥。二是排除學(xué)生不敢開(kāi)口的干擾因素，對(duì)那些喜歡恥笑別人的同學(xué)說(shuō)：“假如站起來(lái)回答的是你，你會(huì)希望其他同學(xué)怎樣做，希望老師怎樣對(duì)你？”，或通過(guò)其他靈活的方式使樂(lè)于恥笑他人的同學(xué)不敢出頭。從而讓學(xué)生放開(kāi)心懷“敢說(shuō)”甚至“愛(ài)說(shuō)”。三是注意在糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)講究策略。四是教師要努力尋找其進(jìn)步點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望，進(jìn)而自覺(jué)訓(xùn)練，自覺(jué)糾錯(cuò)。

（三） 再次，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，創(chuàng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境

口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須要有相應(yīng)的語(yǔ)境才容易入手，容易鞏固，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境能使口語(yǔ)訓(xùn)練事半功倍。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)，當(dāng)然沒(méi)有學(xué)習(xí)口語(yǔ)的天然語(yǔ)境，只能“人工制造”，要設(shè)計(jì)各種學(xué)生感興趣、愿投入、易操作的口語(yǔ)交際活動(dòng)。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)是無(wú)定法的，只要老師們?cè)竸?dòng)腦，保持創(chuàng)新的熱情，就會(huì)有許多新穎而又實(shí)用的活動(dòng)涌現(xiàn)出來(lái)，達(dá)成我們口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。最后，值得注意和提醒的是，口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行離不開(kāi)和諧良好的師生關(guān)系，學(xué)生配不配合老師，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)老師的印象。因此，英語(yǔ)老師必須從心底里熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，主動(dòng)花時(shí)間和學(xué)生親近。尤其要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，以高度的責(zé)任感來(lái)增添自己的人格魅力。

作者簡(jiǎn)介：王永忠，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)。