讓“想學”成為學生學習英語的內(nèi)動力分析

摘 要：學習離不開內(nèi)動力，學生只有“想學”才能學好。英語教學中，如何使“想學”成為學生的內(nèi)動力呢？我從三個方面進行實踐：一是培養(yǎng)情感、提升魅力，喚起學生“想學”的意識；二是注重賞識、體驗成功，鞏固學生“想學”的動機；三是多種形式激趣，助推學生“想學”的動力。

關(guān)鍵詞：“想學”；內(nèi)動力；學習英語

語言學家利特爾伍德認為第二語言的學習與人類每個其他領(lǐng)域的學習一樣，動機是關(guān)鍵的動力。所以，英語教學中，筆者認為：“想學”是學生學好英語的內(nèi)動力。教學中，筆者從以下三方面來培養(yǎng)學生“想學”內(nèi)動力。

一、 培養(yǎng)情感、提升魅力，喚起學生“想學”的意識

（一） 培養(yǎng)情感，構(gòu)建積極和諧師生關(guān)系

“親其師而信其道”闡明了“親師、愛師”的情感利于學生學習的道理。在新課改前提下，提倡合作、互動的教學，英語教師應當注重感情投入，構(gòu)建積極、和諧的師生關(guān)系。教師關(guān)愛學生，學生便親近教師，這就形成良性的師生互動。它會對教學產(chǎn)生正效應：教師教學關(guān)愛學生、充滿熱情、講究方法——學生學習主動——學習成績提高——教師倍受鼓舞、教學精益求精，反之則形成負效應。常在正效應氛圍下，英語教師積極引導學生學習，學生自然會“想學”好這門學科。

（二） 加強自身修養(yǎng)，提高人格魅力

教師不斷提高思想道德水平、文化素質(zhì)、業(yè)務能力、人格魅力是培養(yǎng)學生“親其師，信其言”的法寶。一名具有“敬業(yè)心、慈愛心、品德高尚、業(yè)務精良”的老師，學生定會喜歡他和他所教的學科。

二、 注重賞識、體驗成功，鞏固學生“想學”的動機

陶行知曾指出，教育孩子的全部秘密在于相信學生和解放學生。要做到這點，首先要賞識學生。教師一個鼓勵的眼神、一句表揚的話，都會為學生加油助威。一次課上，我給出invite、prepare等詞，讓學生找出它們的用法。其中，一位課上從不發(fā)言且成績不佳的男生，怯怯地說出invite sb to do sth。我迅速回應：“某某同學Very good！”只見男生臉上露出喜悅的笑容。第二天，他竟舉手復述昨天學習的“dialogue”。我知道是那一句“Very good ！”讓他明白了“我能行?！币痪洳唤?jīng)意的表揚竟有這般功效，是賞識培養(yǎng)了孩子信心、增強孩子勇氣。試想有了信心與勇氣的孩子又怎么不“想學”呢？其次，讓學生體驗成功。成功教育最大好處在于它改變學生消極的自我觀念和自我形象，增強學生自信心。成功的歡樂是一種巨大力量。這力量會給學生送去“想學”動力。學生初學英語都興趣盎然，但隨著時間推移、知識容量增多、學習難度加大，有的學生學習內(nèi)動力開始減退，有的學生甚至完全喪失動力。為此，在教學過程中，英語教師要創(chuàng)造機會，如開展講故事活動、試講知識點、虛擬對話等，鼓勵學生積極參與，讓學生多展示自我，讓學生多體驗成功。

三、 多種形式激趣，助推學生“想學”的動力

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹跇穼W的狀態(tài)下，學生思維最活躍，學習動力強勁，學習效果也最明顯。

（一） 靈活運用各種教具

心理學研究表明，讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不同。如：語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，直接觀看物體的原狀只需0.4秒。這些數(shù)字表明，越接近實物的原狀，人的感官接收信號所花的時間就越少，信息傳輸速度也就越快。這種心理學感官原理用于語言教學中，即所謂的直觀教學。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，激發(fā)他們的求知欲，也能很快形成正確概念，以便牢牢記住。因此，在教學過程中，教師充分利用實物，特別是利用教室里的人和物組織教學，會更加形象逼真，印象深刻。教師用此方式教學，學生學習積極性高漲，且能按要求準確操練，不知不覺地記住了所學單詞。如教學人體時，教師請學生到講臺前，指著自己身體的部位，讓學生學習相應的單詞。

（二） 創(chuàng)設(shè)情景，把課堂變成口語交際的舞臺

語言學習重在運用，英語教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，善于將課堂變成口語交際的舞臺。如：在上對話或故事時，教師可把課本中對話、角色分配給學生，先教會他們讀，之后讓他們回家準備，第二天上課要他們把自己體會到的動作、表情，用相應道具表演出來。這樣讓學生在學中演，在演中學，教師及時總結(jié)知識重點，學生在輕松、愉快、和諧的課堂氣氛下，輕松愉快地學習，達到教學目的，也增強他們“想學”的動機。

（三） 善于運用幽默、風趣的語言

幽默、風趣的語言能調(diào)動學生積極性。在教學“mad”這個單詞時，筆者說：“你的dad很bad嗎？”學生爭搶著回答說：“No.”那他現(xiàn)在sad嗎？學生又爭搶著回答說：“No.”“那他現(xiàn)在mad嗎？”有個同學大聲說：“Yes.”他辯解道：“老師，這個單詞總該是說好的方面吧！”我笑著翻譯道：“你的爸爸瘋了？”同學們一聽，哄堂大笑。簡單的一句笑話，讓同學們情緒高昂、學習熱情高漲。這樣的課堂教學，學生表現(xiàn)出極大的興趣，他們怎么會不“想學”呢。

（四） 指導巧記

要學好一種語言，單詞是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的單詞，有助于提高口語表達能力和寫作水平。掌握的單詞越多，學習語言的效果肯定會越好。單詞是初中英語教學的重要組成部分，但大部分學生因為記不住單詞，而失去了學習英語的興趣。為了讓學生擺脫這種困境，我讓學生在平常學習中積累相似的單詞，如：

all-ball-call-hall-tall-fall-wall-small，

ear-hear-fear-near-tear-dear-spear-appear-clear-beard，

eat-meat-beat-heat-cheat-treat，等等的。通過這種巧記的方式，提高了學生記單詞的效率，增添了“想學”的動力。

總之，作為英語教師，要讓“想學”，成為學生永不枯竭的內(nèi)動力，使他們積極、主動、快樂、自信地學習，從而將學生引上英語學習的坦途。

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作者簡介：陳文華，福建省南平市，福建省順昌縣鄭坊中學。