淺談從一堂讀寫課看英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)

摘 要：本文以市級(jí)讀寫課為例，從充分解讀文本、點(diǎn)燃寫作思維、建構(gòu)寫作支架等方面進(jìn)行了教學(xué)反思，認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的閱讀素養(yǎng)除了一般教學(xué)能力，還涉及文本解讀、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀目標(biāo)定位與評(píng)價(jià)、基于閱讀課堂的思維能力培養(yǎng)、讀寫整合教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；閱讀教學(xué)；教學(xué)素養(yǎng)

我們常說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”。提到中小學(xué)教師的“器”，很多人可能會(huì)想到語(yǔ)言能力、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)法、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及師德修養(yǎng)等方面。沒(méi)錯(cuò)，這些是每個(gè)教師的必備武器，但是，要成為一個(gè)優(yōu)秀的中小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是能從容駕馭閱讀教學(xué)課堂的教師，其所需要的素質(zhì)恐怕遠(yuǎn)不止這些。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及方案》提出：英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)既屬于英語(yǔ)素養(yǎng)的基本范疇，又是英語(yǔ)素養(yǎng)最基本和最重要的內(nèi)容。北京師范大學(xué)王薔教授提出我國(guó)中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括“外語(yǔ)閱讀能力”和“外語(yǔ)閱讀品格”兩大部分，浙江省特級(jí)教師葛炳芳（2015）的研究認(rèn)為，“英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)，就是運(yùn)用合適的閱讀策略解讀文本內(nèi)容、發(fā)展思維能力，提升語(yǔ)言水平的素養(yǎng)，涉及內(nèi)容、思維、語(yǔ)言和策略四個(gè)方面?！庇⒄Z(yǔ)教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)除了一般教學(xué)能力之外，還涉及文本解讀、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀目標(biāo)定位與評(píng)價(jià)、基于閱讀課堂的思維能力培養(yǎng)、讀寫整合教學(xué)等。

筆者前段時(shí)間觀摩了一堂市級(jí)讀寫課，既受教育也有困惑，特記錄下來(lái)和大家一起探討。

一、 案例

課題：人教版必修5 Unit 2 Using Language Reading：Sightseeing in London

教學(xué)目標(biāo)：By the end of this class，students will be able to：

· grasp the general idea of the passage

· learn three writing tips and put them into practice

· imitate the style and form of the passage and write a similar short paragraph

教學(xué)重難點(diǎn)：imitate and write a similar short paragraph

教學(xué)步驟：

Teachers Activities

Students Activities

Purposes

T greets Ss and introduces the topicSs greet TTo grasp Ss attention to the topic of this lesson

T guides Ss to skim the article and ask：

· How many places did she go？

· Which one attracted her most？

· How do you know？

T introduces tip 1 for writing：write more about what interests you most

Skim and think about the QsTo get Ss to understand how the writer highlight the places that interested her most

T guides Ss to read the article again and answer the following Qs：R（Whats the writers role？）A（Who are the audience？）F（What is the formal？）T（What is the topic sentence？）

T introduces tip 2： RAFT

Scan and finish the Qs independentlyTo help Ss pay more attention to the style，form and structure of the article

T encourages Ss to find some useful words（adj.n.） and sentence structure from the descriptions

T introduces tip 3： 3-2-13 adjectives，2 nouns，1 sentence structure

Read more carefully and underline some wellused words and sentence structure

To enlarge Ss vocabulary and activate Ss awareness of using advanced words and sentences

T divides the class into groups and get them to draw a mind map of a oneday travel plan of Nanchangs tourist attractionsWork in groups and complete the mind map，taking the time，the order of different attractions，transportation into consideration To prepare for the writing

T asks Ss to write only one attraction，using the tips they just learntChoose one place and write independently

T picks several writings out and get Ss to evaluate them Share their writings and evaluate

To develop Ss ability of imitating and writing

二、 思考

一堂課下來(lái)，無(wú)疑教師本身的專業(yè)素養(yǎng)是優(yōu)秀的：地道的發(fā)音、流暢的設(shè)計(jì)、新穎的圖表、和諧的互動(dòng)。然而，細(xì)細(xì)揣摩咀嚼，又覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題一直浮現(xiàn)在腦海，揮之不去。

（一） 文本解讀是否充分？

作為一堂讀寫課，學(xué)生前面讀的文本對(duì)后面的寫作是鋪墊、啟發(fā)和積累，對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致、針對(duì)性的解讀是后面仿寫的前提。解讀可以側(cè)重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，篇章的建構(gòu)，也可側(cè)重思維的點(diǎn)撥，策略的提取或是文化的交融。但是無(wú)論哪種解讀，教師都要基于文本本身的特色，側(cè)重一兩個(gè)視角提取出最值得學(xué)習(xí)的東西來(lái)。

在該文本中，作者以第三人稱描述了張平玉在倫敦度過(guò)的三日假期，介紹了其參觀過(guò)的景點(diǎn)和感受，其最大的特色就是語(yǔ)言的運(yùn)用。每個(gè)景點(diǎn)介紹多則四句，少則一筆帶過(guò)，景點(diǎn)描述中用到了大量的新詞如delight，available，splendid，statues，royal，in memory of，thrilled，imaginary，uniform，occasion，treasures等，還有一些句式如 “Worried about...，” “There followed...” “What interested her most...” “Her first delight was going to...” “She finished the day by...” “She had her photo taken standing...”，這些詞句既是對(duì)之前語(yǔ)法分詞學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用樣本，也為后續(xù)的仿寫打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

在本課中，授課教師獨(dú)辟蹊徑，從文本中提煉出了三個(gè)寫作技巧：寫作主次、文章目的及主題句、寫作語(yǔ)言（形容詞、名詞、句式），將本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)放在技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上。前兩個(gè)技巧側(cè)重謀篇布局，最后一個(gè)技巧側(cè)重具體細(xì)節(jié)描述，而教師在最后寫作輸出時(shí)是布置學(xué)生仿寫一個(gè)片段，那么前兩個(gè)技巧就用不上了，第三個(gè)技巧對(duì)仿寫片段是很有幫助，但教師只是蜻蜓點(diǎn)水地讓學(xué)生自己去找好詞佳句，沒(méi)有深入刻意地總結(jié)歸納，學(xué)生印象不深，也不一定都清楚如何使用。這樣的文本解讀所確定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)輸出普遍不佳，或其所使用的語(yǔ)言與文本的學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。這就難怪在課后對(duì)學(xué)生采訪時(shí)，有學(xué)生直接提出教師教授的寫作技巧不太實(shí)用，寫作時(shí)他們考慮更多的是寫什么內(nèi)容，怎么寫而不是要用到哪個(gè)技巧的意見(jiàn)了。

（二） 寫作思維是否點(diǎn)燃？

思維是寫作主體與客體溝通的“中介”。在寫作活動(dòng)中，作者必須首先通過(guò)自身的觀察體驗(yàn)從客觀世界收集、積累寫作信息，儲(chǔ)存在大腦中經(jīng)過(guò)加工、思考再輸出（魏玉川，1999）。在這期間，作者的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想象力和記憶力等被充分調(diào)動(dòng)。

英語(yǔ)課堂片段寫作耗時(shí)少，反饋快，是課堂寫作的常用訓(xùn)練方法。但由于課堂地點(diǎn)和時(shí)間的局限，學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容大多靠之前的記憶、想象和加工，如果學(xué)生對(duì)所寫對(duì)象不熟悉，就會(huì)出現(xiàn)不知從何下手，無(wú)話可寫的情況。因此，很多教師在課堂寫作前會(huì)給學(xué)生提供背景材料，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看各種形式充分鋪墊，就是為了喚起學(xué)生的寫作欲望，交流已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，從而點(diǎn)燃寫作思維。

本課的閱讀文本一直在介紹倫敦的著名景點(diǎn)，學(xué)生的思維沉浸在獨(dú)具特色的英式建筑、人文環(huán)境、歷史故事中，學(xué)生仿佛跟著張平玉一起游覽了這些景點(diǎn)，通過(guò)文字和ppt的描述腦海里涌現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，并逐漸對(duì)倫敦風(fēng)情產(chǎn)生了向往。如果此時(shí)接著文本最后一段提到的溫莎城堡，讓學(xué)生借助圖片，發(fā)揮想象，描寫一段溫莎城堡的介紹，應(yīng)該是順勢(shì)而為，水到渠成。然而授課教師布置的寫作任務(wù)是對(duì)南昌景點(diǎn)的介紹，這一下就將學(xué)生拉回了現(xiàn)實(shí)，倫敦游被迫中斷，思緒飄回南昌，加上南昌景點(diǎn)無(wú)疑與倫敦有巨大的差異，整體寫作風(fēng)格與原文本很難一致，此時(shí)的學(xué)生寫作興趣就不大，有點(diǎn)是為了寫作而寫作了。

（三） 寫作支架是否建構(gòu)？

讀寫整合課是培養(yǎng)綜合技能的課型。有效的閱讀能幫助學(xué)生在寫作前明確寫作過(guò)程中需要遷移哪些知識(shí)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此教師在寫作前的閱讀和讀后環(huán)節(jié)要給學(xué)生搭建寫作支架。寫作支架包含語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和特征支架、主題和內(nèi)容支架、語(yǔ)言和句式支架等。那么，在該課中，教師是否搭建了足夠的寫作支架呢？

教師寫作前有一個(gè)任務(wù)，即讓學(xué)生畫一張思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)南昌一日游，將時(shí)間、交通、景點(diǎn)等因素都考慮進(jìn)去，最后布置的寫作任務(wù)是挑選一個(gè)景點(diǎn)，運(yùn)用三個(gè)技巧寫一個(gè)片段介紹。寫作前任務(wù)是從篇章的視角出發(fā)，學(xué)生主要考慮的是語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、主題和內(nèi)容，而最后的寫作任務(wù)是從段落的視角出發(fā)，學(xué)生主要考慮的是內(nèi)容、語(yǔ)言和句式?？梢?jiàn)，寫作前后任務(wù)銜接不夠順暢和緊密，加上前面教師文本解讀缺乏對(duì)特征語(yǔ)言的深入提取，學(xué)生最后產(chǎn)出的作品與文本的寫作特征和風(fēng)格也不是很吻合。從這幾點(diǎn)來(lái)看，教師的寫作支架還需完善。

由此可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的閱讀素養(yǎng)還包含了文本解讀，目標(biāo)定位，活動(dòng)設(shè)計(jì)和思維培養(yǎng)等能力，每一種能力的養(yǎng)成都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷超越。曾有人把人生認(rèn)知分為四個(gè)境界：不知道自己不知道，知道自己不知道，知道自己知道，不知道自己知道。教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出的問(wèn)題就是讓我們“知道自己不知道”，而我們的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐就是想要“知道”的過(guò)程。每一次看他人公開(kāi)課，就像是一面鏡子，照出我自己教學(xué)中的問(wèn)題，幫助我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。感謝辛苦授課的教師，感謝市教研室搭建的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，愿我們?cè)凇爸馈钡穆飞显阶咴竭h(yuǎn)，越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)研究叢書[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2015（11）.

[2]魏玉川.論思維與寫作理論及訓(xùn)練的關(guān)系[M].唐都學(xué)刊，1999（1）.

作者簡(jiǎn)介：周華榮，江西省南昌市，南昌大學(xué)附屬中學(xué)。