摘 要:善于想象和幻想,是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生展開合理想象,讓他們大膽地創(chuàng)新,將啟發(fā)孩子的多向思維,拓展孩子作文思路,在作文之路更有的放矢。因此,教師應(yīng)采用形式多樣的活動,啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象,進行思維訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:善借事物;巧借聲音;據(jù)題聯(lián)想;結(jié)合課文;體驗生活
小語新課標指出:“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物啟發(fā)他(她)們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?!睆男抡n標要求可以看出,培養(yǎng)學(xué)生想象力至關(guān)重要。想象是創(chuàng)造之源,沒有想象,就沒有發(fā)明創(chuàng)造。偉大的科學(xué)家愛因斯坦認為:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”。想象和創(chuàng)造性思維是密不可分的。因此,引導(dǎo)學(xué)生想象是促進創(chuàng)造性思維的重要手段。在作文教學(xué)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,還要啟發(fā)孩子的多向思維,給學(xué)生插上想象的翅膀,拓寬文路。
一、 善借事物,啟發(fā)想象
直觀性和具體性是小學(xué)生聯(lián)想的心理特點,他們想象的內(nèi)容直接依據(jù)常常是某種具體的東西。比如:一張小小的郵票,上面只有圖案和簡單的文字,我讓學(xué)生觀賞著郵票,談?wù)勛约嚎吹搅耸裁?,想起了什么?還想了解什么?通過這樣的引導(dǎo)讓孩子暢所欲言,打開孩子想象的空間。再如,教學(xué)四年級上冊《拾穗》這篇課文時,我先讓學(xué)生從遠到近,觀察這幅畫。再主抓中間三位拾穗的婦女,引導(dǎo)孩子從他們的衣著、動作、神態(tài),推想出她們的心理活動。這樣,學(xué)生通過圖畫想象出整個情節(jié),思維得到很好的訓(xùn)練,激起濃厚的寫作情趣。
二、 巧借聲音,展開想象
聲音是自然界中的一種獨特的事物,既有自然的聲音,如“小鳥的啾啾聲、小河的嘩嘩聲”等;也有人為的聲音,如“勞動的號子聲、吆喝聲”等,而這些聲響表達的是不同的情感,不同的場面,不同的故事。展開大膽想象是創(chuàng)造的前提。因此,在作文教學(xué)中我們可以通過提供各種聲響,引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象,教師再輔以適宜的旁白,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,學(xué)生便能在愉悅的氛圍里產(chǎn)生表達欲望。在指導(dǎo)聽聲作文時,我們應(yīng)做到以下幾點:
1. 采擷音樂 現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達,在網(wǎng)上可以下載各種各樣的音效,只要我們細心地去采集,搜尋,然后將各種聲音聯(lián)系起來,制成音頻。如把“哭聲”“掌聲”“加油聲”“笑聲”“喊叫聲”等等這些生活中常現(xiàn)的聲音組合成音頻,播放給孩子聽,引學(xué)生想象,拓寬想象的空間。
2. 激發(fā)想象 通過播放音頻,孩子們腦洞大開,急于表達自己的想法,教師不必給予糾正或補充,而是讓孩子一起來“接力”想象,續(xù)編故事。充分發(fā)散學(xué)生思維,然后再由老師和學(xué)生進行點評,引入合理想象的“正軌”。
3. 構(gòu)思成文 有了大膽想象的基礎(chǔ),“接力想象”的引導(dǎo),學(xué)生對文章的構(gòu)思已經(jīng)了然于胸,自然下筆如有神。
三、 據(jù)題聯(lián)想 豐富想象
“據(jù)題聯(lián)想法”就是學(xué)生根據(jù)教師出的題目,“八仙過海,各顯神通”,自由想象故事的情節(jié)。這個“題”需要教師精心設(shè)計,注意從生活中選取有意義的新鮮事物,引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練,為豐富想象力打下堅實的基礎(chǔ)。例如,“老鼠過街,人人喊打是眾所周知的成語,自作聰明的老鼠為改變自己的命運,決心改寫這個成語,它們是怎樣討論、修改的呢?結(jié)局又如何,老鼠能改變自己的命運嗎?”學(xué)生一見這個題目,浮想聯(lián)翩,不一會兒,“老鼠過街,人人喊爹”“老鼠過街,人人不敢打”“老鼠過街人人送禮”,各式各樣的詞語從學(xué)生嘴里脫口而出,學(xué)生迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花。接著趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生將老鼠擬人化,想象它們的心理活動和語言,按照一定的線索來設(shè)計、安排故事情節(jié),揭示故事的寓意,一篇篇生動的作文就在學(xué)生筆下誕生了。
四、 結(jié)合課文 再造想象
聯(lián)想往往是創(chuàng)造的開端,為此我們應(yīng)該教學(xué)生充分地聯(lián)想。如可以利用課文中有些可以補白的地方,引導(dǎo)學(xué)生進行想象。如在教學(xué)四年級上冊《下雪的早晨》一課時,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第二節(jié)時,學(xué)到“他仰起小小的頭,那雙發(fā)亮的眼睛,透過濃密的樹葉,在尋找知了的聲音……”引導(dǎo)孩子抓住省略號進行補白練習,想象小男孩怎么抓知了的?他怎么想?怎么做?引導(dǎo)孩子結(jié)合生活實際進行現(xiàn)場演繹,開拓學(xué)生的思路,讓孩子在腦中有了一個生動有趣的畫面,再引導(dǎo)孩子現(xiàn)場寫下來。這樣的教學(xué)很好地發(fā)掘了學(xué)生豐富的想象潛力,也提高了孩子的語文素養(yǎng)。
還可以假想,即對未曾經(jīng)歷也無體驗的事,憑借想象來假設(shè)情況。如學(xué)習了《大與小》這個單元之后,讓學(xué)生寫《小水滴與大?!返燃傧胱魑?;學(xué)習了《井底之蛙》這篇課文后,讓學(xué)生寫一寫《井底之蛙跳出井口后……》等等。教師要抓住課文與課外能激發(fā)學(xué)生展開假想的習作機會,引導(dǎo)學(xué)生敢于想象,勤于下筆,讓孩子們在虛擬的想象天堂中,得到快樂,寄予美好的愿望。
五、 體驗生活 創(chuàng)造想象
想象需要豐富的表象為基礎(chǔ),我們讓學(xué)生大量接觸并觀察客觀事物,作生活中的有心人,才能使學(xué)生獲得大量信息,為豐富想象儲備精神食糧,才能形成學(xué)生創(chuàng)造性思維。
而語文教學(xué),可以是一個開放的系統(tǒng),而不僅局限在課堂中,實際生活中處處有語文,處處用語文。構(gòu)建一個開放的課堂,增強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識、擴展學(xué)生視野,學(xué)生即情即景的想象便會脫穎而出。在教學(xué)《觀潮》一課時,課前我先請家長利用周末時間帶孩子到海邊感受海潮,并拍攝小視頻到微信上。有了這樣的體會,我讓學(xué)生按自己的體會大聲朗讀課文,想象作者站在錢塘江觀潮的情景。學(xué)生仿佛身臨其境,親眼目睹,更能感受作者所感受的一切。我適時啟發(fā)學(xué)生道:“作者看到如此壯觀的潮景,他肯定有了很多很多的想象,只是不能全部把它們用文字描寫在書中,你們愿意幫作者講講嗎?”此時學(xué)生的思維更活躍了,他們神思飛動,浮想聯(lián)翩,他們產(chǎn)生了“海闊天空式”聯(lián)想,妙語連珠,為自己的作文提供了很好的素材。
“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,學(xué)生的想象力猶如一個尚未開啟的寶藏;只要善于挖掘,就會有取之不盡,用之不竭的寶藏。激發(fā)學(xué)生想象,拓寬想象的渠道,是習作教學(xué)的一把金鑰匙,是提高學(xué)生作文水平不可忽視的重要因素。只要教者善于掌握,靈活運用,就會使習作教學(xué)生動活潑,卓有成效。
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作者簡介:顏紅麗,福建省晉江市,福建省晉江市安海鎮(zhèn)西安小學(xué)。