淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)有效的措施把閱讀與寫作教學(xué)有效融合，以此充分激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，極大地提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。本文主要分析了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀，并給予了兩者融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；有效融合

閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的表達(dá)技能和情感，而寫作教學(xué)是讓學(xué)生盡情抒發(fā)和表達(dá)。因此，這就意味著閱讀教學(xué)奠定了學(xué)生思維方式和創(chuàng)作素材的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力，才能幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。所以教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，注重鍛煉學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生緊密貼合生活實(shí)際豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)生以后的發(fā)展。如今把閱讀與寫作教學(xué)有效融合是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的效果并不理想。雖然大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師知道把閱讀與寫作教學(xué)融合，但是卻由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和融合技巧，導(dǎo)致兩者一時(shí)無法有效融合，同時(shí)教師也未能發(fā)揮出閱讀的功能，學(xué)生僅僅是吸入知識(shí)，根本沒有通過寫作輸出知識(shí)，缺少輸入輸出的學(xué)習(xí)過程，自然就加強(qiáng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更別說是提升教學(xué)效果了。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的有效策略

（一） 在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣

一般人們?cè)陂喿x時(shí)腦海中都會(huì)浮現(xiàn)一些零碎的想法，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉腦海中出現(xiàn)的想法，而做讀書筆記就是一個(gè)很好的方法。這需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，把這種方法融入到自身習(xí)慣中，以此才能在無形中提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生個(gè)體之間的差異性正好為他們個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了資源，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師切忌強(qiáng)加自身想法于學(xué)生身上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生緊密貼合生活實(shí)際獲得個(gè)人感悟。教師需要做到以下幾個(gè)方面：每周給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，要求學(xué)生每周都交閱讀筆記，筆記中可以包括好詞佳句，也可以包括閱讀體會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然而然就養(yǎng)成了做讀書筆記的好習(xí)慣；每周組織學(xué)生相互交換讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和探討，通過相互翻閱筆記來加深學(xué)生對(duì)某些閱讀內(nèi)容的感悟，有了閱讀量，學(xué)生的寫作素材才會(huì)更多，寫作能力才會(huì)逐漸提升。

（二） 在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧

一篇優(yōu)秀的閱讀作品，它的文章結(jié)構(gòu)往往是非常巧妙的，其中蘊(yùn)含著多樣化的表達(dá)方式。要想把閱讀與寫作教學(xué)有效融合，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，為學(xué)生的寫作提供借鑒。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先快速閱讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)和揣摩課文的表達(dá)順序，理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫和所用修辭等方法。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理閱讀素材的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就可以翻閱之前的筆記，模仿文章優(yōu)秀的寫作思路，真正實(shí)現(xiàn)輸入輸出學(xué)習(xí)。

（三） 在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

通常學(xué)生只有在具體寫作時(shí)，才能清楚知道自身到底有哪些地方不會(huì)。例如，詞窮現(xiàn)象，這就表示學(xué)生需要加強(qiáng)詞句積累，在寫作中發(fā)現(xiàn)的不足之處是真真切切的，學(xué)生對(duì)這種不足會(huì)印象深刻，那么他們?cè)陂喿x時(shí)自然就會(huì)重點(diǎn)積累詞句，以期下次寫作時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自身意思。寫作是綜合考驗(yàn)學(xué)生，不管是學(xué)生的閱讀方式，還是學(xué)生的閱讀成果，都能在寫作中充分檢驗(yàn)出來。另外學(xué)生還需在具體寫作時(shí)多多總結(jié)和反思，這是改進(jìn)和提升自身的有效方式。例如，在遇到寫有關(guān)某一名著主人公的文章時(shí)，有些學(xué)生就無從下筆，因?yàn)樗麄兤匠缀醪豢催@方面的文章，所以他們腦袋中空空如也，沒有素材可依，這就意味著學(xué)生不僅要充分了解語(yǔ)文教材中的文章，還要利用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀面，加大閱讀量。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師越來越關(guān)注個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但這并不意味著教師完全放手學(xué)生的閱讀，而是應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流閱讀內(nèi)容，尤其是多多發(fā)表自身見解，以此才能發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，同時(shí)還需鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果。如何才能在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果呢？之前在閱讀時(shí)積累的好詞佳句不是白積累的，其是為寫作做準(zhǔn)備的。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以把自己之前在閱讀中積累的好詞佳句都用上，或者是模仿有些優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)，再加上自身的理想構(gòu)建一篇獨(dú)具特色且貼合主題的文章，切忌為了積累而積累，最重要的是在寫作時(shí)靈活應(yīng)用，在寫作中充分體現(xiàn)閱讀成果，這樣既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者在表面看起來毫無關(guān)系，實(shí)則是緊密相連，密切相關(guān)的。在教育體制不斷深化的背景下，尤其注重閱讀與寫作教學(xué)的融合。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)措施有效融合閱讀與寫作教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以氛圍感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作技能，有效增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：杜曉東，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣大川鎮(zhèn)中心小學(xué)。