親子閱讀引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的思考

摘 要：在新的時(shí)代背景之下社會各界越來越關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐，作為提高我國綜合軟實(shí)力的重要手段，教育尤為重要，在人類社會發(fā)展實(shí)踐的過程之中教育扮演著重要的角色，但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國在教育實(shí)踐的過程中所取得的效果不容樂觀，最終導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了我國和諧社會的建設(shè)。為了有效地突破這一不足，家長在教學(xué)實(shí)踐的過程中必須要注重創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，對此，本文以小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的依據(jù)，深入了解親子閱讀等相關(guān)策略和要求，以期為實(shí)現(xiàn)我國教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；小學(xué)低年級；語文閱讀；輔導(dǎo)思考

一、 引言

作為小學(xué)語文教育中的重要組成部分，閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。家長需要綜合考慮不同的影響要素，加強(qiáng)語文閱讀環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動，給予學(xué)生更多自主閱讀的機(jī)會和平臺，保證學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中掌握語文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，提高個人的閱讀能力及水平。親子閱讀在當(dāng)今時(shí)代實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中受到了家長的好評，親子閱讀以學(xué)生和家長之間的互動閱讀為主題，關(guān)注兩者的緊密聯(lián)系和交流，這種創(chuàng)造性的閱讀形式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，在小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)時(shí)家長可以將這種閱讀模式引入課堂課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對性地提出相應(yīng)的解決對策，為低年級語文閱讀提供相應(yīng)的科學(xué)合理的指導(dǎo)和參考。

二、 小學(xué)低年級語文親子閱讀的不足

盡管語文親子閱讀和素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和價(jià)值，但是這種閱讀形式所涉及的內(nèi)容相對比較復(fù)雜，因此在將親子閱讀與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的過程之中，許多家長感覺困難重重，實(shí)際的輔導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不容樂觀。

（一） 理解認(rèn)識不足

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長在親子閱讀的過程之中沒有意識到這種閱讀形式的重要性，對親子閱讀的理解較為淺顯，其中已有超過八成的家長無法把握親子閱讀的具體價(jià)值和內(nèi)涵，難以真正在親子閱讀活動參與的過程之中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流和互動，忽略了親子閱讀教育輔導(dǎo)及興趣培養(yǎng)上的作用及價(jià)值，直接將此作為一種信息獲取方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的閱讀。這一點(diǎn)不僅難以更好地體現(xiàn)親子閱讀的作用及優(yōu)勢，還嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。

（二） 材料選擇不當(dāng)

在開展親子閱讀教學(xué)活動之前，家長需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的閱讀材料和閱讀內(nèi)容。從目前來看，市面上出現(xiàn)了許多的閱讀材料，這些閱讀材料良莠不齊，種類非常的繁多，很多家長無法掌握正確的選擇策略和技巧，沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和閱讀能力進(jìn)行針對性的選擇，有的家長所選擇的材料直接超出了學(xué)生的理解范圍，不利于學(xué)生情操的陶冶，同時(shí)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，嚴(yán)重影響到親子閱讀活動的正常開展。

（三） 指導(dǎo)策略失當(dāng)

在親子閱讀活動時(shí)間的過程中，家長扮演著重要的角色，但是在與家長進(jìn)行面對面訪談的過程之中可以發(fā)現(xiàn)，有一部分家長無法掌握正確的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方法，難以了解學(xué)生的閱讀能力并結(jié)合對學(xué)生心理特征和發(fā)展規(guī)律的分析來做出合理的決策，大部分的指導(dǎo)工作缺乏針對性和有效性，實(shí)際的親子閱讀質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。比如在對閱讀材料進(jìn)行講解時(shí)直接忽略了與學(xué)生之間的互動和溝通，采取較為簡單的策略提出問題，所涉及的問題非常的傳統(tǒng)和封閉，最終直接限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)及提升。

三、 親子閱讀引入小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)的對策

為了有效地突破上文之中所提出的各類不足，在落實(shí)小學(xué)語文親子閱讀實(shí)踐的過程之中，家長必須要深入解讀這一閱讀輔導(dǎo)活動的實(shí)質(zhì)要求，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和溝通，了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求。

（一） 正確認(rèn)識親子閱讀的性質(zhì)及意義

親子閱讀以家長和學(xué)生之間的緊密互動和共同商議為主體，積極地將這一閱讀形式與教學(xué)活動相聯(lián)系，不斷促進(jìn)閱讀活動的正常開展。在親子閱讀實(shí)踐時(shí)，家長們需要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀過程，以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣為主體，保證家長和孩子在注重閱讀和相互參與的過程之中真正地建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)兩者的思想聯(lián)系和思想溝通，另外學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中還能夠養(yǎng)成主動質(zhì)疑和主動表達(dá)的行為習(xí)慣。

（二） 選擇閱讀材料

家長在選擇閱讀材料之前需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，積極地選擇符合小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)的讀物，保障其能夠在自主閱讀的過程之中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。其中家長需要注重題材的多樣性，將寓言、童話、科普、文學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容融入其中，以學(xué)生日常的生活實(shí)踐情況為主題，實(shí)現(xiàn)文字與圖像之間的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供更多豐富的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在這種閱讀的過程之中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的行為習(xí)慣，提高個人的閱讀能力，掌握正確的閱讀技巧。

（三） 采用靈活新穎的指導(dǎo)方法

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生個人的動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，是非判斷能力相對較差，因此在引導(dǎo)學(xué)生參與不同的親子閱讀實(shí)踐的過程中，家長必須要采取靈活新穎的指導(dǎo)方式和策略，將閱讀討論和思考相結(jié)合，明確前期的閱讀流程，積極地幫助學(xué)生解決個人在閱讀實(shí)踐過程中所遇到的困難，促進(jìn)閱讀效率的穩(wěn)定提升。其中家長可以采取設(shè)置懸念的形式給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的閱讀方向，主動地完成不同的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個人運(yùn)動能力和水平的穩(wěn)定提升。最后，家長還需要給予學(xué)生一定的自主閱讀的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的能力，主動地為學(xué)生營造自由寬松的閱讀氛圍和環(huán)境，保證其能夠在個人興趣的指導(dǎo)之下進(jìn)行自主分析和研究。

四、 結(jié)語

親子閱讀與小學(xué)低年級語文閱讀輔導(dǎo)工作之間的結(jié)合符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對于學(xué)生家長來說必須要意識到親子閱讀的重要性，采取正確的策略及手段，主動地營造良好且自由的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生在自主閱讀實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)個人的良性成長。

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作者簡介：

葛曉蓉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學(xué)。