培養(yǎng)小學生語文閱讀核心能力的方法

摘 要：隨著我國課程改革不斷深入，對小學教育提出了更高要求。語文是小學教育中的重要學科之一，是開展其他學科教學的基礎。通過小學語文教學，能夠提升學生的閱讀能力和寫作能力?，F(xiàn)階段，在小學語文閱讀教學中依舊存在很多問題，因此，需深入研究問題并提出相應的策略。本文對培養(yǎng)小學生語文閱讀核心能力方法進行深入研究，旨在提升小學語文教學質(zhì)量，促進小學教育不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生；語文；閱讀；核心能力；方法

小學階段學生處于學習基礎階段，對知識的理解能力和分析能力有限，在小學語文教學過程中，應培養(yǎng)學生語文閱讀核心能力，掌握文章核心內(nèi)容，提升學生的學習能力。由于閱讀學習需要學生具有一定的理解能力，一些學生在學習過程中會感到吃力，教師應結(jié)合學生學習特點和心理特點，采取針對性措施，提升學生閱讀核心能力。

一、 小學語文閱讀教學中存在的問題分析

傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一化，學生對語文閱讀的學習興趣不高，且小學生理解能力有限，知識面比較狹窄，導致在理解上存在一定的障礙；一些學生不愿意參加課堂活動，不擅長表達自己的想法，喜歡當聽眾，不愿意主動地參與到知識探索中，導致閱讀能力無法得到提升；學生家長對學生閱讀的重視度不高，缺少正確的引導和專項培養(yǎng)。結(jié)合以上幾種情況，小學生很難快速地找到閱讀核心內(nèi)容，泛泛的閱讀所獲得的知識并不多。

二、 培養(yǎng)小學生語文閱讀核心能力方法研究

（一） 加強語文語句訓練，提升學生閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生加強對文章語句的理解，只有理解詞語和語句的意思，才能夠掌握文章中心思想，找到文章主題，學生在寫作過程中能夠快速地組織語言，編輯成文，并通過語言來表達自己的真實感受。小學生通過積累詞語和句子，能夠提升寫作能力。在教學中教師應加強引導學生學會理解詞語和應用詞語，加強閱讀能力的培養(yǎng)，在語句訓練中需要注意：不僅需加強學生理解和應用能力的提升，學用結(jié)合，還需要將所學知識與寫作和說話有效結(jié)合，充分發(fā)揮語文教學的價值。

（二） 鼓勵學生提出疑問，拓展學生思維能力

現(xiàn)階段，在小學語文閱讀教學中依舊采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，教師機械性講解方式，會導致學生被動的聽講，無法提升學習興趣，在回答問題時缺乏深入的思考，長期處于被動狀態(tài)。通過小學語文閱讀課堂教學，教師應培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生閱讀能力，在教學中鼓勵學生積極的提出問題，對于有疑惑的地方敢于提出質(zhì)疑，拓展學生思維，教師充分發(fā)揮引導者和組織者作用，通過小組討論等方式啟發(fā)學生互相解答問題，提升學生的自主探究能力。

學生在提問后通過自主探索能夠獲得啟發(fā)，提升學習積極性，認真閱讀文章，學生能夠發(fā)現(xiàn)很多問題。教師的鼓勵能夠激發(fā)學生的求知欲，提升學生學習興趣，促進學習效果的提升。例如：在小學語文人教版一年級上冊《比尾巴》教學中，文章內(nèi)容即是提問和回答，誰的尾巴長/短？猴子尾巴長，兔子尾巴短。通過教學，教師可以提問除了猴子外，哪些動物的尾巴長？哪些動物的尾巴短呢。這些問題學生通過仔細思考就能夠很快地回答。通過提問的方式啟發(fā)學生，鼓勵提出質(zhì)疑，引導學生通過自主探究找到問題答案，培養(yǎng)學生的閱讀核心能力。

（三） 采用多種教學模式，提升學生學習能力

在小學語文閱讀核心能力培養(yǎng)過程中，教師需要發(fā)揮組織者和引導者作用，向?qū)W生傳達多方面知識，引導學生掌握多種學習方法，拓展思維方式，舉一反三，提升閱讀能力。例如，在開展古詩閱讀教學時，教師可以采用多種教學模式，逐步開展教學，首先，帶領學生認識詩人；其次，了解詩句大意；再次，感受詩人情感，了解詩詞背景；最后，加強朗誦練習。學生掌握學習步驟和方法后，在學習其他詩詞時，能夠自主學習。再例如：在小學語文人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》相關(guān)教學時，教師可以采用總分總分段教學方式，引導學生先了解文章概況，抓住中心語句大意，在細細品鑒文章內(nèi)容，感受作者的內(nèi)心情感，學生掌握學習方法后，在以后遇到類似文章，能夠快速理解內(nèi)容，提升語文閱讀能力和學習能力。

（四） 閱讀與寫作結(jié)合，提升學生應用能力

在開展語文教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的應用能力，結(jié)合課文內(nèi)容，加強學生的改寫、仿寫和擴寫訓練，使學生掌握文章結(jié)構(gòu)方式、修辭手法以及表達方式等，并將這些知識應用于寫作中，提升寫作技巧，將閱讀和寫作有效結(jié)合。

1. 可以對文章的重點語句進行仿寫，例如：在小學語文人教版一年級上冊《四季》教學中，學生通過學習，了解不同季節(jié)的特點，教師可以要求學生通過修辭方式介紹自己對不同季節(jié)的理解。正確的指導方式能夠提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生良好的寫作能力，加強學生對文章的分析能力。

2. 對一些優(yōu)美詩詞、語句進行擴寫。在擴寫訓練中要求學生應用精練的語言描述，語文教師可以先讓學生觀察事物形態(tài)、特點，之后布置擴寫任務。例如：小學語文人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學中，從多個方面，敘述了西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。教師可以布置作業(yè)：讓學生用優(yōu)美的語言描述自己見過的優(yōu)美景色。

3. 補白文章中省略號部分。很多文章作者在闡述事物時用省略號來給予讀者一定的空間，學生分析文章內(nèi)容，通過想象來補白省略號內(nèi)容，拓展學生思維。例如：在人教版二年級上冊《藍色的樹葉》教學中，在美術(shù)課上李麗向林園園借綠色鉛筆畫樹葉，但是林園園擔心李麗把筆尖弄斷了，還告訴李麗不可以用她的筆畫很多。李麗想了想，后來用自己的藍色鉛筆畫了樹葉，文章最后說林園園臉紅了。想一下林園園為什么臉紅呢？教師可以讓學生對后來發(fā)生的故事展開想象，并進行擴寫和仿寫，將生活中遇到的事情寫出來，向?qū)W生講解其中的道理，培養(yǎng)學生閱讀核心能力。

在小學語文教學中，應加強學生理解能力和認知能力的提升，通過采用有效的教學方法，向?qū)W生傳授正確的學習方式，并引導學生應用于實際學習中，有計劃、有目的地訓練，提升學生的閱讀核心能力，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介：徐秀鳴，福建省龍巖市，福建省連城縣賴源中心小學。