群文閱讀 暢游文字天空

摘 要：群文閱讀是師生圍繞著一個或多個主題選擇并搭配一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。在這期間，學(xué)生可以通過多篇文章獲得對同一種思想觀念、情感認知的體驗。在此次研究中，教師將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，從建立群文主題、展開互動閱讀和多元活動整合三個方面出發(fā)指出落實群文閱讀的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；方法；策略

群文閱讀是一種新型的語文閱讀模式，是建立在一個主題之上，然后圍繞多篇閱讀材料開展閱讀計劃的一種有效閱讀形式。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀就是將一組文章以特定的規(guī)律組合在一起，然后通過教師的合理指導(dǎo)進行集體性的閱讀，并在此期間啟發(fā)學(xué)生思考，達成理想中的閱讀效果。此外，在反復(fù)地操作、思考和分析期間，不但可以增強學(xué)生的閱讀積極性，同時還能間接幫助學(xué)生掌握合理的閱讀技巧，繼而全面豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們以后的語文閱讀奠定足夠的認知基礎(chǔ)。

一、 建立群文主題，科學(xué)組織文本資料

建立群文閱讀的主題，組織學(xué)生整合文本資料，這是落實群文閱讀的重要前提。而在具體的實施方法上，教師需要遵循學(xué)生的年紀、理解能力、喜好等客觀因素，再圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合理的主題。隨后，再圍繞主題選擇文章。期間，文章的數(shù)量為3～5篇（注：考慮到課堂時間有限，所以通常以三篇文章為準），然后將全體學(xué)生劃分為若干學(xué)習小組，組內(nèi)不同的學(xué)生負責不同的文章。初步閱讀后，學(xué)生分享閱讀心得，再閱讀其他文章，做出對比。

以北師大版小學(xué)語文單元課《尊嚴》為例：其中包括了《囚歌》《為了他的尊嚴》《晏子使楚》三篇文章。圍繞三篇文章的中心思想，教師首先為學(xué)生確立一個明確的閱讀主題——尊嚴與人類。在閱讀期間，首先可以將三篇文章的中心思想傳遞給學(xué)生。例如：《囚歌》揭示了“視死如歸、捍衛(wèi)尊嚴、忠于黨忠于革命的思想感情”；《為了他的尊嚴》揭示了“照顧他人的尊嚴，就是維護自己的尊嚴”等。隨后，圍繞三篇文章的核心思想總結(jié)關(guān)鍵詞：人格、品質(zhì)。在這個基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生準備一張A4白紙，并以“人格、品質(zhì)”作為圓心向外擴散三個區(qū)域，每個區(qū)域分別指向一篇文字，然后要求學(xué)生將自己對文章的看法和想說的話記錄在空白區(qū)域。當然，也可以要求學(xué)生將自己的閱讀思路，或者是心中的疑惑記錄在案，以此為之后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、 展開互動閱讀，分享閱讀心得體會

群文閱讀是一次大膽的嘗試，目的在于營造寬松、自由的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以獲得更好地體會和感悟。而在此期間，教師可以為學(xué)生提供互動的機會，讓他們分享閱讀心得，以此幫助他們更全面地體會文章意境。譬如：不同的合作小組閱讀不同的文章，當他們完成閱讀之后，展開互動交流，互相闡述對文章的看法。例如：上述案例中的三篇文章揭示出的主題為“尊嚴”，這時學(xué)生可以將品讀的文章中的經(jīng)典句子和描寫手法舉出來，然后與其他的小組對比一下，看看誰讀的文章在親情的描述和刻畫上更加地豐富真實。

因為群文閱讀具有一定的自由性和民主性，因此學(xué)生在交流自己的閱讀心得時可以更真切地融入自己的觀點和想法，大膽發(fā)言、直抒胸臆。這樣一來，既能讓閱讀材料中的情感思想感染學(xué)生，讓他們生成智慧，而且對于他們以后的成長有著良好的幫助。例如上述三篇文章，當學(xué)生完成了空白區(qū)域的填寫之后，可以要求學(xué)生互動分享，看一看大家對“尊嚴”的看法，并要求他們思考“一個人應(yīng)該如何維護自己的尊嚴？”由此讓閱讀更具有人文價值、思想價值。需要注意：可以在互動閱讀中推行家校合作制度，建立專門的微信公眾號，邀請眾多家長參與到活動之中。這樣，他們便可以更全面地了解子女的閱讀情況。另一方面，還可以建立貼吧、論壇，然后將學(xué)生參與閱讀的文章，以及他們的閱讀心得放在上面，供他人鑒賞。如此，不但可以營造氛圍濃郁的閱讀平臺，并且還可以讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習慣。

三、 多元活動整合，實現(xiàn)多樣性的訓(xùn)練

群文閱讀是一種綜合性的閱讀方法，其中也涉及了對學(xué)生寫作能力、語言表達能力的培養(yǎng)。因此在落實群文閱讀期間，教師也要整合多種練習方法，采取多元的閱讀措施，實現(xiàn)綜合性訓(xùn)練。由此一來，不但可以有效增強學(xué)生的閱讀能力，同時還可以強化他們的語文核心素養(yǎng)。如下所示：

首先，教師在開展實踐研究活動期間，制定了名為“閱讀計劃周刊”的宣傳報。其中主要包括了閱讀文章、閱讀心得、名言記錄、讀后感等留白。隨后，再由學(xué)生圍繞主題搜集所要閱讀的文章，并在閱讀完畢之后將留白區(qū)域進行填充。在這期間，為了提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，教師從兩個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。第一，要求學(xué)生利用語言表達自己對文章的看法和感受；第二，要求學(xué)生利用寫作的方式將閱讀的過程中，獲得的心得感受記錄在空白區(qū)域。當然，類似的活動還有很多，比如班報的設(shè)計、班級閱讀角的設(shè)計等等。期間，學(xué)生可以獲得豐富的閱讀體驗，充分感受到閱讀的快樂和趣味。其次，根據(jù)上述案例——“尊嚴”的群文閱讀，教師開展了辯論交流活動。學(xué)生可以事先查找資料，然后再在活動中表達自己的觀點和看法。當然，在措辭和語言表達方面必須準確、無誤。由此，落實對學(xué)生口語表達的訓(xùn)練。

總之，教師運用群文閱讀，能夠讓師生圍繞著一個或多個主題選擇并搭配一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程，這對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著重要意義，也是語文知識拓展的重要過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會群文閱讀的策略，以實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]徐秀春.當前小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究綜述[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（10）.

[2]劉華.群文閱讀教學(xué)的意義、困境及其優(yōu)化路徑[J].學(xué)周刊，2018（5）.

作者簡介：康秀團，福建省泉州市，永春縣五里街中心小學(xué)。