小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最主要的是閱讀能夠從根本上加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。但是就目前發(fā)展的狀況來(lái)看，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過(guò)程還停留在傳統(tǒng)的“以考試定教學(xué)”的方法中，在進(jìn)行備課的過(guò)程中仍舊以教科書為中心，以參考書上的重點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，以參考書上的內(nèi)容為一切教學(xué)的關(guān)鍵，完全代替了主觀的思考。這種完全依靠參考書的課堂會(huì)顯得枯燥乏味，過(guò)于單一，很容易造成學(xué)生對(duì)課堂失去興趣的現(xiàn)象，那么，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中從細(xì)讀的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師先行細(xì)讀示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正意義上地走進(jìn)閱讀，所以本文主要就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀進(jìn)行了深入的探究，并針對(duì)此類現(xiàn)象提出了促進(jìn)閱讀的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，文本細(xì)讀這種方式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要方式，同時(shí)也是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段，文本細(xì)讀不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容理解得更深刻，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極地采用文本細(xì)讀的方式，對(duì)學(xué)生采用科學(xué)合理的閱讀方式，能夠在整體上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了一定的推進(jìn)作用。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中文本細(xì)讀的弊端

（一） 教師缺乏新意，帶學(xué)生照課本宣讀

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都是提前設(shè)計(jì)好的，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所采用的方式方法及相關(guān)內(nèi)容都是以配套設(shè)計(jì)為準(zhǔn)的。大多數(shù)時(shí)候教師都會(huì)根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定相關(guān)教案和教學(xué)策略，而且很多教師在進(jìn)行教案整理的過(guò)程中都會(huì)采用詳案的方式，將課堂上所講出的每一句話都記錄到教案當(dāng)中，教師采用這樣的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生只需要跟隨教師的教案思路和授課過(guò)程即可，教師本身也不必進(jìn)行思考，完全按照教案內(nèi)容進(jìn)行講授即可，雖然這種參考式的教學(xué)為教師本身帶來(lái)了極大的便利，但是教師會(huì)對(duì)這種詳細(xì)參考產(chǎn)生一定的依賴性，一旦離開(kāi)了參考，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。盡管教學(xué)參考有著不可替代的作用，但是不能夠正確地認(rèn)識(shí)到教材本身的重要性，那么就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的感受。同樣如果教師在自身對(duì)文本的解讀就沒(méi)能夠達(dá)到深入的標(biāo)準(zhǔn)，采用斷章取義的教學(xué)方式，那么，學(xué)生也無(wú)法融入其中，沒(méi)辦法獲得真正意義上的感悟。就會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把教師作為課堂的中心的錯(cuò)誤心理。

（二） 教師過(guò)度重視教法，忽視了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

隨著新課改的出現(xiàn)，提出了改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式的心得教育理念，而作為教師來(lái)說(shuō)，都是根據(jù)新課改的要求對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和研究，隨著新課改的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的閱讀教學(xué)法，有個(gè)性化閱讀、對(duì)話教學(xué)等閱讀方式，都在閱讀教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。隨之而來(lái)的就是各種各樣的閱讀教學(xué)，那么就出現(xiàn)了這樣一個(gè)困惑，是不是只有各種各種各樣的閱讀方式才能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平呢？舉個(gè)例子說(shuō)，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，我們通常會(huì)使用朗讀的方式，因?yàn)槔首x能夠促進(jìn)小學(xué)生的基本閱讀能力，所以在小學(xué)的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到齊讀、默讀、邊讀便進(jìn)行表演、分角色朗讀等等各種不同的閱讀方式，這些閱讀方式都在小學(xué)的閱讀中得到了廣泛的運(yùn)用。例如，教師在講北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《東施效顰》這篇文章的過(guò)程中，要做到不僅僅讓學(xué)生明白這個(gè)故事的意思，更要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀，在閱讀的過(guò)程中對(duì)作品的美感進(jìn)行體悟，明確文章的寓意，深刻地了解什么是真正意義上的美，可以讓學(xué)生對(duì)東施這個(gè)角色進(jìn)行扮演，從自身的角度來(lái)對(duì)東施這個(gè)人物進(jìn)行分析，要對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行整體的感悟。只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的細(xì)讀。但是就目前的狀況看，雖然教師運(yùn)用了多種朗讀方式，但是對(duì)于學(xué)生本身的朗讀能力卻沒(méi)有進(jìn)行高度的重視，學(xué)生在朗讀方面沒(méi)有獲得教師正確的指導(dǎo)。學(xué)生雖然有多種多樣的閱讀方式，同時(shí)也具備充足的閱讀時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生而言，完全沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到閱讀的真正意義，也不清楚自己為什么要進(jìn)行閱讀。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)文本細(xì)讀進(jìn)行深刻探究

（一） 采用文本細(xì)讀首先要對(duì)文章大意進(jìn)行整體把握

我們?cè)陂喿x的過(guò)程中，要對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行品味，才能夠深刻地理解文章的內(nèi)在含義，當(dāng)我們面對(duì)一篇文章的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單的一字一句地進(jìn)行閱讀，那么就破壞了文章整體的美感，在閱讀過(guò)程中閱讀的意識(shí)也是文本細(xì)讀當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。通常情況下，我們所說(shuō)的整體閱讀，指的就是要對(duì)文章的整體方面進(jìn)行綜合的掌握，從作者的角度對(duì)文章進(jìn)行審視。這樣不僅可以將情感表達(dá)得更加清晰，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的感情更加的豐富，文章的結(jié)構(gòu)和文章整體的脈絡(luò)也會(huì)更加明了。在文本細(xì)讀的過(guò)程中要盡量避免頭重腳輕的現(xiàn)象，不論是怎樣的一篇文章，只要有了開(kāi)頭就一定會(huì)有結(jié)尾，最好是首尾呼應(yīng)的形式，才算將文章的整體意義表達(dá)得清晰。總結(jié)來(lái)講，就是借助文本細(xì)讀來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深入的理解和掌握文章所要表達(dá)的具體意義。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第四單元第一課《落花生》這篇文章的時(shí)候，通常按照傳統(tǒng)的思路，我們?cè)陂喿x的過(guò)程中其重點(diǎn)內(nèi)容都是要放在本文的關(guān)鍵語(yǔ)段，也就是對(duì)花生的描寫這一段，表象來(lái)看是對(duì)于花生的作用及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了非常詳細(xì)的介紹，而學(xué)生對(duì)花生的理解也就是停留在這一層的面，甚至有一些學(xué)生只認(rèn)為對(duì)花生進(jìn)行了相關(guān)介紹，并沒(méi)有對(duì)文章的真實(shí)意義進(jìn)行深入的探究。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要首先對(duì)花生所具備的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理，然后根據(jù)文章內(nèi)容理解文章當(dāng)中含義比較深刻的句子，根據(jù)父親所講的話，懂得“要做一個(gè)有用的人，不要做一個(gè)只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這個(gè)道理，然后結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)父親的話進(jìn)行仔細(xì)的品味，最后結(jié)合實(shí)際生活情境，將父親闡述的道理與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。運(yùn)用這種閱讀方式就可以讓學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中感受生活中做人的道理，不僅能夠準(zhǔn)確地掌握文章表達(dá)的主要情感，而且還能夠感受到作者對(duì)于人生的感悟。

（二） 根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析

要從語(yǔ)言方面對(duì)文中的字詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析和理解，要抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容和相關(guān)含義，從根本上加強(qiáng)文本細(xì)讀的閱讀效果。首先，要對(duì)文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行仔細(xì)的品味，在一篇文章當(dāng)中，能夠表達(dá)文章的主旨及作者情感的就是文章中的關(guān)鍵詞句，所以將關(guān)鍵詞句進(jìn)行仔細(xì)閱讀能夠準(zhǔn)確地把握文章中重要的細(xì)節(jié)，而且這些關(guān)鍵詞的作用一般都很大，往往會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要作用，所以在進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，要對(duì)文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行關(guān)注，這樣才能夠增強(qiáng)文本閱讀整體效率。其次，對(duì)文章當(dāng)中的空白處進(jìn)行豐富的閱讀想象，所謂空白處指的就是文章當(dāng)中并沒(méi)有通過(guò)字面表達(dá)出來(lái)的意義，需要閱讀者根據(jù)自己對(duì)文章的理解和想象構(gòu)建出來(lái)的內(nèi)容。例如，在講北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這篇文章的過(guò)程中，這篇文章主要講了作者通過(guò)對(duì)魯迅先生生前幾件事的回憶，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會(huì)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。本文就是以空行為段，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，對(duì)文章的主旨進(jìn)行深入了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀對(duì)魯迅先生的品格進(jìn)行了解，最后再讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行品讀，了解文章的寫作手法，本文主要采用倒敘手法：首段是果——魯迅先生受到人民的愛(ài)戴，后幾段是因——魯迅先生受到愛(ài)戴的原因。在敘事的過(guò)程中，始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。在文章當(dāng)中出現(xiàn)的空白內(nèi)容，是將文章的虛實(shí)相連接的一條主線，在比較優(yōu)秀的文學(xué)作品中，沒(méi)有作者會(huì)將文章的主要內(nèi)容全部展現(xiàn)在讀者面前，而是需要讀者根據(jù)作者表達(dá)的含義，結(jié)合自身對(duì)文章的理解去體會(huì)。而這些隱藏的比較深刻的內(nèi)容，必須要閱讀者通過(guò)豐富的想象才能夠體會(huì)得到。所以很大部分的文章都是存在空白處的，目的就是為了讓讀者通過(guò)讀文章的閱讀將想象力激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中反復(fù)思考文章的深層意義，結(jié)合自身掌握的內(nèi)容對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行理解。

三、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上內(nèi)容的敘述我們發(fā)現(xiàn)文本細(xì)讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，將文本作為一個(gè)整體。而這個(gè)整體當(dāng)中作者所要表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容及思想情感，閱讀者必須要進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的品讀才能夠理解文章的內(nèi)容及情感的表達(dá)。如今我們經(jīng)常使用的熟讀法也是一種比較有效的閱讀方式，讀者通過(guò)不斷地閱讀才能轉(zhuǎn)換為細(xì)讀，也就是說(shuō)熟讀的主要目的就是將文本作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行整體感悟。通過(guò)熟讀這個(gè)過(guò)程案例理清文章脈絡(luò)以及文章所表達(dá)的主要情感。教師要做到積極地引導(dǎo)學(xué)生熟讀，然后在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中將閱讀的方式方法教授給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，增強(qiáng)自身的閱讀能力。學(xué)生本身通過(guò)多文章的反復(fù)熟讀慢慢地融入細(xì)讀的境界當(dāng)中，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解，只有這樣才能真正地體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東，張磬文.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].華夏教師，2016（11）：66.

[2]陳偉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：185.

作者簡(jiǎn)介：李海蓮，福建省泉州市，福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)東園中心小學(xué)龍蒼校區(qū)。