優(yōu)化實踐活動 發(fā)展核心素養(yǎng)

摘 要：普通高中通用技術課程是以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。技術實踐是通用技術課程倡導的重要學習方式。在教學中通過優(yōu)化技術實踐活動，注重學生實踐體驗，更好地發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：通用技術；技術實踐；核心素養(yǎng)

一、 豐富體驗活動，培養(yǎng)技術意識

學生生活在技術的世界中，時時都有技術的體驗。除了通用技術課堂之外，通過組織豐富的活動，進行長期的“技術在身邊”素材收集活動，運用網(wǎng)絡、信息技術，充分挖掘?qū)W生的技術體驗，以生為本，立足實際，加強技術意識的培養(yǎng)。

1. 充分利用社會資源、學校資源，結合社會實踐活動和校園文化活動，豐富學生技術體驗。

在假期的社會實踐活動中，組織學生參與技術體驗。如，參觀紅點設計展覽館、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品展示、青少年科技創(chuàng)新大賽活動，體驗優(yōu)秀的設計作品和創(chuàng)新的技術；在學生家長的支持下，參觀服裝生產(chǎn)廠、石材加工廠、基因藥品生產(chǎn)廠、醫(yī)院、連鎖餐飲店后廚等不同場所，體驗生產(chǎn)、制造、救護、配餐等流程，了解系統(tǒng)、控制方面的實際應用。

在學?？萍脊?jié)活動中，組織科技游園活動、參觀橋梁博物館、參觀科技館、園博苑等，充分利用校園科技教室、生命教育館的設施設備，豐富學生技術體驗。

2. 發(fā)揮網(wǎng)絡、信息技術的作用，收集技術素材

利用班級的網(wǎng)絡空間、云盤，開展“技術在身邊”素材收集活動。結合課堂教學活動，培養(yǎng)學生日常觀察的習慣和對技術的興趣和敏感。

學生將日常觀察到的技術問題，參與的技術活動，感興趣的技術項目，用照片、視頻等形式上傳到云空間里，班級同學與老師共享資源、共同管理。學生提供的素材有觀察類的：盲道上的消防栓、高低不同的臺階、獨特的建筑結構、創(chuàng)意垃圾桶等；有體驗類的：使用“剪蔥神器”（多刃剪刀）、乘坐高鐵并進行“窗臺立硬幣”試驗、擦洗落地風扇扇葉、使用掃地機器人、體驗AR技術等；有案例類的：港珠澳大橋建成、“雙十一”智能物流等。

在收集的過程中，素材逐步增加，體驗類素材逐步豐富，學生與教師共同選取案例，啟發(fā)思考，能促進學生發(fā)揮主體意識，在課堂教學中師生對話、生生互動更加平等、實踐活動更加充分。

在長期的積累中，這些技術體驗素材能反映學生的學習需要，在后面的學習活動中可以加以利用，更有的放矢，也反映了學生技術意識的發(fā)展，學生對技術現(xiàn)象及問題有了一定的感知與體悟，增強了學生對技術文化的理解，促進形成良好的技術理性。而且，這種活動本身也是一種技術的體驗。

二、 優(yōu)化實踐策略，發(fā)展工程思維、創(chuàng)新設計

通用技術課程的學科特點具有實踐性，其教學活動中適合采取大項目的形式，使用探究實踐的學習方式。

通用技術核心素養(yǎng)中的工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。創(chuàng)新設計是指基于技術問題進行創(chuàng)新性方案構思的一系列問題解決過程。

在學生有了充分的技術體驗、感性認識之后，要通過發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，親歷實踐項目，促進工程思維的發(fā)展和創(chuàng)新設計能力的提升。這樣的實踐項目要抓住學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術學習特點，要立足學生的直接經(jīng)驗和親身參與，要創(chuàng)設與學生已有經(jīng)驗相聯(lián)系的多樣化學習情境。

采取大項目形式，開展實踐活動，要不斷優(yōu)化實踐教學策略。

（一） 問題情境化，情境生活化

生活化的情境，基于學生的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，貼近學生，吸引學生，針對問題進行探究，學生的創(chuàng)新設計有一定的基礎，也有一定挑戰(zhàn)。

情境一：班級講臺桌上的物品

表述：班級講臺桌上物品種類多、雜，觀感不好、老師使用不方便，如何才能整齊地收納這些物品呢？請設計合適的桌面收納盒。

情境二：教室的花草假期無人澆水

表述：美化班級，教室里有幾盆花草，假期到了無人澆水，搬來搬去又不方便，如何能讓它們在教室也能被定時澆水呢？設計一款澆花器。

情境三：集體宿舍夜間照明

表述：宿舍里住了幾個同學，有人早睡，有人晚上還要看書，需要照明，起夜時也需要用到，如何滿足這樣的夜間照明呢？設計一款合適的小夜燈。

在發(fā)現(xiàn)、明確問題的基礎上，通過合作探究學習，有利于學生收集相關信息，進行人機關系及相應理論分析，自主學習相關技術、材料知識，提出符合設計原則且具有一定創(chuàng)造性的構思方案，并不斷改進，培養(yǎng)和提升創(chuàng)新設計能力。

（二） 實踐項目化，項目綜合化

技術實踐是一個過程，實踐要基于具體項目，讓學生充分感受和認識到系統(tǒng)與工程的多樣性和復雜性。在學生的學習實踐中，逐步進行綜合性的技術實踐項目，綜合運用技術的原理和思想，有利于學生領悟技術原理的豐富內(nèi)涵和廣泛應用，提高解決實際技術問題的能力。

在項目“設計桌面收納盒”時，學生綜合運用結構、流程和系統(tǒng)的基本思想和方法，運用人機關系理論，對方案進行設計和優(yōu)化，將收納盒、物品、講臺桌、使用者看作一個系統(tǒng)，從大小、結構、材料、放置方式、成本、工藝等方面充分進行設計分析，運用系統(tǒng)分析方法，比較權衡，不斷完善設計方案。在項目“便攜小夜燈”中，學生綜合運用結構、流程、系統(tǒng)和控制的基本思想和方法，結合人機關系理論對各要素進行分析，對結構、功能、成本、工藝進行整體規(guī)劃，對方案進行籌劃性思維權衡，進行創(chuàng)新設計。

三、 開展設計制作實踐，提升圖樣表達與物化能力

（一） 深化實踐過程

學生的圖樣表達、物化能力是在一次次的設計制作實踐中培養(yǎng)起來的，這是基于不斷深化的技術實踐過程進行的。技術實踐從問題到方案，從設計到制作，從天馬行空的設想創(chuàng)意到腳踏實地的創(chuàng)造性構思，學生需要交流，需要表達，學生實現(xiàn)方案的欲望越來越強，培養(yǎng)和提升圖樣表達與物化能力此時是順勢而行，也是對學生能力從學科思維層面到問題解決層面的應用。學生要結合方案，分析圖樣特征，通過圖樣表達設計構想，要學習工藝方法，了解材料和工具，體驗產(chǎn)品制作、測試，不斷提高動手實踐能力和創(chuàng)造能力。

以設計制作桌面收納盒項目來說，學生進行問題探究，設計分析，制定方案，畫出草圖、三視圖等設計圖樣，篩選、優(yōu)化方案，選擇材料和連接方式，下料，再到學習必須的常用工具、基本設備的使用方法，制作模型，再到進行測試與優(yōu)化，制作原型。設計與制作實踐使一個課程實踐的顯性的價值得到體現(xiàn)：有形的圖樣與實物，而其隱性的價值也充分發(fā)揮：解決問題帶來的高峰體驗，學生真實感受到自己的意念、方案轉(zhuǎn)化為實物的過程，這種創(chuàng)造的感覺如此真實，帶給學生鼓舞、成就感，激發(fā)了熱情，樹立了信心。正如交流電發(fā)明人所說：“我認為沒有任何一種對人類心靈的沖擊能夠比得上一位發(fā)明家親眼看到自己的腦力創(chuàng)作變成現(xiàn)實。”

（二） 注重實踐評價

首先，關注技術實踐的過程評價，對學生的課堂表現(xiàn)實時記錄，對圖樣繪制及物化過程中的問題及時反饋，上傳到班級云空間。其次，對學生實踐作品進行評價，以學生評價為主，有班內(nèi)評價，也有跨班級評價，評價包括量化打分，也包括書面點評、交流、建議。這樣的反饋和評價活動，不僅提高學生的積極性，也作為資源，檢驗、促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。再次，根據(jù)課程目標與學情，在學習過程中會循序漸進地進行多個設計制作實踐項目，學生從一個個項目中，體驗技術實踐，他們的設計方案和制作的作品，也是一個個寶貴的記錄，是生成性資源。將學生的設計方案和作品按時間編號，拍照上傳到班級云平臺的“設計方案”和“作品”文件夾中，在學期末和學年末讓學生將每一次的圖樣和實物圖片按順序拼圖處理，縱向比較，師生投票評出進步獎。

通過過程記錄，云空間共享、每節(jié)課的評價、學生互評和反思等途徑不斷激發(fā)學生熱情，啟發(fā)學生思考，完善、深化實踐活動。學生的生命體驗被激活，生命的自覺性、能動性、創(chuàng)新性得到發(fā)展。也在圖樣表達、物化過程中培養(yǎng)著嚴謹細致、精益求精的工作態(tài)度。

綜上所述，技術實踐活動凸顯的是學生的自主參與，體驗創(chuàng)造。在通用技術課程教學中，通過拓展技術體驗資源，優(yōu)化實踐教學策略，精心設計實踐項目，深化實踐過程，注重評價，使學生通過多樣、多層次的技術實踐活動，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，促進學生全面而富有個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉亞春.優(yōu)化教學策略，發(fā)展核心素養(yǎng)[J].高考，2017.

作者簡介：黃佳玲，福建省廈門市，廈門市湖濱中學。