淺談低段童書閱讀交流的策略

摘 要：1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。今《語文課程標準》中描述道：“閱讀的能力，即學會運用閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”如何有效地進行整本書的課外閱讀，如何高能地提升學生的閱讀能力，成為現(xiàn)如今閱讀教學的首要問題。

關(guān)鍵詞：兒童文學；整本書閱讀；課外閱讀；交流策略

《新語文課程標準》指出：語文教師應著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，多讀整本書。葉圣陶老先生也認為：國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能；同時葉老先生也指出“教是為了達到不需要教”。可見，閱讀整本書對學生的成長起著重要的作用，對現(xiàn)今語文教師在課外閱讀教學中也明確了指導方向。

課內(nèi)導讀，由“猜”激趣

在讓學生閱讀整本書之前，教師應提前梳理閱讀書目，以“甄選好書，適切得當”為目標，讓學生讀到自己喜歡閱讀并對其生命成長有意義的書籍。從整本書的架構(gòu)出發(fā)，設計出可以表達文章主旨，又可以通篇貫穿文章內(nèi)容，從屬文章脈絡的問題來激發(fā)學生閱讀書目的興趣。對問題的設計，因每個學生對文章的閱讀能力和理解水平受自身知識儲存與認知結(jié)構(gòu)的影響，所以對文本的理解肯定也各不相同，故而教師應激勵學生各抒己見，積極地肯定學生獨特新穎的見解。在倡導學生發(fā)散性思維的同時，也要主張民主討論，讓學生跳出條條框框，做一個不一樣的“哈姆雷特”。《新課程語文標準》中也明確表示：要促進學生學習的多樣性，要發(fā)展學生主動獲取知識的愿望和能力，培養(yǎng)他們勤于思考，敏于發(fā)現(xiàn)，勇于發(fā)言，敢于表達的習慣。

以《我想養(yǎng)一只鴨子》一書為例，處在小學低段二年級的孩子們特別喜歡生動有趣的童話，陳詩哥的新作《我想養(yǎng)一只鴨子》，鴨子像造物主一樣創(chuàng)造了這個世界，更是將童話是一種想把大海裝進杯子里的藝術(shù)發(fā)揮到了極致。

《我想養(yǎng)一只鴨子》的課內(nèi)導讀中，本人就抓住幾個問題，帶著學生進行了書本內(nèi)容猜測，開啟了“悅”讀之旅，大膽的書本內(nèi)容猜測激發(fā)了學生閱讀此書的濃郁興趣：書本還未見“真面目”，但書上有著奇妙的故事，會是怎樣的呢？讓我們來猜猜吧？主人公是誰呢？這只鴨子有什么奇特地方？最后又有什么結(jié)果呢？拋出個大的問題，直接讓學生根據(jù)封面，封底，書目前的導語等進行闡述，得到的答案不計其數(shù)：有學生說，這關(guān)于作者養(yǎng)一群鴨子的故事；也有學生說，這是個有點像“丑小鴨”的故事；還有學生說，這是鴨子長大過程中遇到麻煩的故事等。在學生唇槍舌劍地談論中，對書內(nèi)容有了大致猜測，學生表達出自己不同的閱讀感受與體驗。一系列的猜測后，孩子們迫不及待地想一睹該書的究竟，讀了一章后，發(fā)現(xiàn)與自己的猜測是大相徑庭，又一次激發(fā)學生想深入閱讀的動力。讓學生帶著猜測去閱讀書目，并在閱讀過程適時點撥，一堂課內(nèi)導讀課就激發(fā)了學生探索求知的欲望。

教以方法，授生以“漁”

在后期低段學生的閱讀過程中，教師一直起著相當重要的引領作用。古人有云：授人以魚不如授人以漁。的確如此，教授知識的同時，更多應是方法的教授，也是葉圣陶老先生一直想追求的“教是為了達到不需要教”。

（一） 知識積累，“花臉”來秀

在大量的閱讀教學中，閱讀的方法就顯得尤為重要，在低段課外閱讀中，本人倡導以“大花臉”方式去讀，更好地記錄孩子的閱讀過程。所謂的“大花臉”閱讀，就是學生在閱讀書目過程中，覺得好的字詞句，或是表示動作、表情、關(guān)聯(lián)詞等，都可以用不同顏色、不同形式的彩筆做圈畫批注，即“不動筆墨不讀書”。如在閱讀《木偶奇遇記之誕生記》這一文章的時候，教師可以讓學生在閱讀過程中，給杰佩托制作木偶時的動作畫個大花臉，學生就會有意識地去留心杰佩托的動作，積累內(nèi)容也會作用于自身習作的表達，一舉多得。在閱讀《櫻桃?guī)煾怠愤@一文章的時候，教師可讓學生給櫻桃?guī)煾档谋砬樯駪B(tài)畫個大花臉，還可讓學生照著“大花臉”去演演櫻桃?guī)煾涤龅綍f話的木頭時的慌張樣，讓學生的體驗更深刻，對人物的理解更落到實處?！按蠡槨遍喿x能夠促使學生在閱讀時不停留于淺表思考，拓展內(nèi)在的思維想象，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成強而有效的閱讀力。

（二） 閱讀想象，“模仿”入手

指導學生閱讀有多種讀書策略：理解記憶得新知，細品遣詞與文美，把握情節(jié)知梗概，感知人物育價值……如在讀《我想養(yǎng)一只鴨子之鴨心》時，文中講到——鴨子夢見了：譬如，一個像一把傘的東西……一個像一只饅頭的東西……一個像一條長帶子的東西……一個像一個攥緊的拳頭的東西……一個蹦蹦跳的東西……一個跑得飛快的東西……本人就引導學生去細細品味文章語言的精妙，讓學生大膽地進行想象繪畫與模仿練筆，學生們有了自己精彩的筆墨：一個像一把傘的東西：學生們說那是蘑菇、果樹、冰激凌、拼音f、面包、房子、尾巴……一個像一個攥緊的拳頭的東西：學生們說那是大紅薯、蝸牛殼、拳擊手套、花苞、飯團、雞蛋……學生們有了各種幻想，學生們回到了最純真的模樣，一個個讓大家猜著這是什么，那是什么：鴨子夢見了像“1”的東西，是支鉛筆；鴨子夢見了一個能開合的東西，那又是什么呢？是本書；鴨子夢見了一個像扇子的東西，是片樹葉；鴨子夢見了一個五顏六色的東西，是道彩虹……想著，畫著，笑著，猜著，一顆顆會想象的開心豆發(fā)芽了……

與學生們心靈契合的局部范文結(jié)合后，學生將“苦行僧”的活兒，變成了天真爛漫無拘無束的藝術(shù)創(chuàng)編。的確，模仿特別符合低段孩子的心理特點，在寫作中起著舉足輕重的作用，以讀為主，樂讀滲透，由簡到難，循序漸進，加入主觀感受進行再創(chuàng)造，會逐步實現(xiàn)由讀到寫的成功過渡。

（三） 故事梗概，“路線”指引

《木偶奇遇記》這本書主要是通過匹諾曹等人物的言行和事情的經(jīng)過來表達如何學會誠實、勇敢、不自私，而成為一個真正的男孩的故事，文章是通過諸多故事情節(jié)得以表達，要讓學生理清故事的梗概，明白脈絡層次，“閱讀線路”就顯得相當重要。閱讀的路線可按時間先后，按地點的轉(zhuǎn)換，按描述內(nèi)容的角度，按思想感情的變化，等等，進行確立。低年級的學生年齡較小，以人物的特點或是發(fā)生故事的情節(jié)變化來確立閱讀“路線”較為簡單。

在閱讀《蟋蟀》這一文章的時候，可以從蟋蟀這一角色入手，讓學生通過“蟋蟀都做了哪些事”這一問題，來確立如下閱讀的路線：蟋蟀——【勸匹諾曹——聽父母話——去上學——學手藝】——（匹諾曹不聽）——被打死。根據(jù)故事情節(jié)的變化，學生很容易就能掌握文章的關(guān)鍵詞，不但明確了核心，也充分把住了文章的脈絡，在教師提領引導下，對故事的發(fā)展進行有效講述，學生閱讀效率會提高不少。又如，在讀完整本書后，對匹諾曹進行概述，學生通過前面對每個章節(jié)后所確立的閱讀線路，一下子就能有效地提取有效信息：《匹諾曹的誕生》等部分是主要描述主人公“匹諾曹”，《好心的仙女》等則是講的別的重要角色的章節(jié)，抓住“路線”中的相關(guān)故事情節(jié)內(nèi)容，學生很容易捕捉到匹諾曹的性格特點，如在《蟋蟀》這一章，看到了懶惰、不愛學習的匹諾曹等。

同類書籍，放手“悅”讀

語文整本書的課外閱讀教學相當重要，尤其是在小學階段，低段的啟蒙就更是重中之重。它重在一個“讀”字，精細地去讀文，默默地讀好故事情節(jié)，品賞人物情懷的讀，讀完文本后之悟。以讀走進文本，在文本里兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，反復品讀，接著又以讀走出文本，即由讀一本書走向讀多本同類書。如讀完《冰激凌與月亮貓》這本國際大作家的書，我們老師可以繼續(xù)鼓勵孩子去讀一讀“國際大作家系列叢書”，像《與眾不同的男老師》等等；又如讀完《老師真夠辣》這本書，我們教師可以繼續(xù)引導孩子去讀一讀林哲璋作家的其他書籍。這樣，不僅可以發(fā)展學生的語言表達和思維能力，同時更是培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣，更可以創(chuàng)造出深刻的育人價值。教師應創(chuàng)造機會引領學生品讀各種各樣的文本，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在讀中找到探究文本秘妙的抓手。

最好的課外閱讀應是尊重學生積極自主閱讀、激發(fā)想象與創(chuàng)新思維的閱讀，是促進學生發(fā)展的閱讀，是以學生為中心的民主閱讀。課外閱讀時，我們教師一定要尊重學生的實際，教學生以方法，讓學生靈活運用閱讀方法，積極主動思考探究，那么，我們一定會看到學生“悅”讀的精彩！

參考文獻：

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[3]韋志成.現(xiàn)代閱讀教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

作者簡介：

姚婷蓮，江蘇省常州市，江蘇省常州市龍城小學。