規(guī)范小組合作 靈活駕馭課堂

摘 要：在實施新課改教育背景下，如何提質(zhì)增效，值得我們?nèi)ニ伎?。縱觀我市正在進(jìn)行的課堂教學(xué)模式改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里面隱含著一個關(guān)鍵詞——合作。本文就課改模式下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何規(guī)范、靈活地開展小組合作，靈活駕馭課堂實施合作，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：課改；合作；規(guī)范；靈活；評價

近幾年來，我市徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，轟轟烈烈地開展了“先學(xué)后教、自主互助、展示反饋”的課堂教學(xué)模式。讓廣大師生從行動到思維徹底的動起來，最后真正實現(xiàn)了課堂的高效，而這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是小組合作。下面簡要談?wù)勅绾我?guī)范開展小組合作學(xué)習(xí)，靈活駕馭課堂。

一、 明確預(yù)習(xí)任務(wù)，規(guī)范合作

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)有效性的重要方法之一，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升幫助學(xué)生掌握與教學(xué)有關(guān)的知識，是先學(xué)后教的體現(xiàn)。對于不少學(xué)生來說，預(yù)習(xí)時有一定的盲目性，不能敏銳地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵。教師可以在上課前給學(xué)生準(zhǔn)備一份詳細(xì)的預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)時，要明確預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)能自主完成的，學(xué)生可以先自主完成，不能自主完成的部分，在這些地方做上標(biāo)記，有待于小組合作時解決。當(dāng)然，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，靈活布置。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容也相對簡單，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)難度則相應(yīng)增大，這樣有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，提高合作學(xué)習(xí)的效率。對于一些經(jīng)常不預(yù)習(xí)的學(xué)生，要有針對性地做這部分學(xué)生的思想工作，教他們自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣；同時要落實自主預(yù)習(xí)，讓組長督查，并制定適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，使之養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)九年級上冊的第二十五章“概率”這一節(jié)知識時，教師可先準(zhǔn)備好分層預(yù)習(xí)提綱，讓各層次學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，并了解擲硬幣時正面或反面朝上的機會大小及買體育彩票中獎概率等相關(guān)生活問題，然后小組合作學(xué)習(xí)下面問題：A口袋中裝有2個球，它們分別標(biāo)有數(shù)字1和2；B口袋中裝有3個球，它們分別標(biāo)有數(shù)字3，4和5，每個小球除數(shù)字外都相同，甲、乙兩人玩游戲，從A，B兩個口袋中隨機抽取出1個小球。（1）若兩個小球上的數(shù)字之和為偶數(shù)，則甲贏；若和為奇數(shù)，則乙贏，這個游戲?qū)?、乙雙方公平嗎？請你說明理由。（2）請你再設(shè)計一個公平的方案，使甲、乙贏的機會均等。在小組合作學(xué)習(xí)后，各小組把問題（1）中得到的結(jié)果是否公平和問題（2）中設(shè)計的公平方案在班級內(nèi)進(jìn)行交流討論，得到各種不同的設(shè)計方案，整個過程都是在學(xué)生充分參與中完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，將小組合作學(xué)習(xí)推向高潮。

課堂上教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范合作，在學(xué)生獨立思考后，再小組討論，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，最終形成正確的認(rèn)識。也可以通過合作實驗、測量、估值，在做中學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范合作的習(xí)慣。

二、 討論交流，靈活合作

學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論預(yù)習(xí)提綱中的相關(guān)內(nèi)容，簡單易懂的部分可一筆帶過，而重點和疑難問題可讓學(xué)生展開討論交流，形成統(tǒng)一答案。在討論過程中，要把討論的權(quán)利還給學(xué)生，增強學(xué)生的問題意識。學(xué)生的好奇心和求知欲很強，應(yīng)讓學(xué)生在討論過程中能更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究和解決問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生無法解決的問題或?qū)W習(xí)中存在的共性問題，老師要及時引導(dǎo)，當(dāng)然教師也可以在課堂講解時解決。例：在學(xué)習(xí)利用面積法來表示平方差公式時，教科書設(shè)計本方法的目的是想通過拼圖的游戲給出平方差公式的幾何解釋，使學(xué)生對此公式有一個直觀認(rèn)識。

圖1

圖2

（1）請求出（圖1）中陰影部分的面積。（2）將陰影部分拼成一個（如圖2）的長方形。這個長方形的長和寬分別是多少？你能求出這個長方形的面積嗎？（3）比較（1）、（2）計算出的面積，你能得到什么結(jié)論？這個問題比較抽象，很多學(xué)生不易理解，可先小組內(nèi)展開討論交流，若仍無法解決時，老師可及時點撥、講解，讓學(xué)生掌握利用面積法來表示平方差公式，加深對平方差公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

小組討論時，有時會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有參與討論，而是處于游離狀態(tài)，而這種情況往往會被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了。未參加討論可能是沒有自己獨到的見解不知怎么去發(fā)表；或是因為問題的難度太大無法討論；也有可能是沒有深入預(yù)習(xí)因而沒有存疑、沒有新發(fā)現(xiàn)；當(dāng)然還有可能是學(xué)習(xí)目的不明確不愿意參與討論。這就要求教師能靈活處理，沒預(yù)習(xí)的要督促做好課前預(yù)習(xí)；沒有參與討論的學(xué)生，要提醒這些學(xué)生上課時應(yīng)該干什么，并督促這些學(xué)生改正。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師要采用不同的形式靈活開展合作。

三、 科學(xué)評價，提升合作

“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生前進(jìn)的方向?！苯處熞?guī)范、靈活地進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極參與小組合作活動。合作學(xué)習(xí)把“人人進(jìn)步，人人成功”作為教學(xué)的指明燈。所以，教師要在評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)時要靈活處理，尤其注意不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的了解，給不同層次學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，只要他們超過了標(biāo)準(zhǔn)，哪怕只是超過了一點點，也要及時給予表揚。如：在學(xué)習(xí)把二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）二次函數(shù)的一般形式y(tǒng)=ax2+bx+c（a≠0）配方成形如y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a的頂點式，從而得到二次函數(shù)一般式的頂點公式，并會利用頂點公式求二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)這節(jié)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)程度較差學(xué)生，他們不可能會配方，甚至都看不懂配方過程，但只要會求頂點坐標(biāo)，甚至只是會記住二次函數(shù)的頂點公式，都要及時給予表揚，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

評價時，要把學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組的評價相結(jié)合；把學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評價相結(jié)合；把合作互助情況與學(xué)習(xí)效果的評價相結(jié)合?？偨Y(jié)失敗的不足和成功的經(jīng)驗，分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題和原因，認(rèn)識到自身在合作學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點與不足，使學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展、提升。這樣的評價方法可以促使學(xué)生更關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)中的合作交流、合作態(tài)度、合作過程，調(diào)動每位學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，打消依賴別人、不勞而獲的想法。把學(xué)生個體總得分改為合作小組總得分，把獎勵個人改為獎勵小組，有利于形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的提升。

四、 轉(zhuǎn)變角色，靈活駕馭課堂

在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由過去的課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的組織者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)由過去單純的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須要認(rèn)真觀察每個學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)各個小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并采取一定的方法來靈活駕馭課堂。如：學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容不明確時，教師要及時向?qū)W生講明學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)小組討論偏離課堂內(nèi)容時，教師要及時予以制止；當(dāng)小組討論因?qū)W習(xí)內(nèi)容太難而無法進(jìn)行討論時，教師要為學(xué)生討論提供必要的幫助。教師要特別關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和“冷場”的小組，及時給予引導(dǎo)和鼓勵，使他們及時參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。教師要根據(jù)班級中學(xué)習(xí)小組的情況、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、自己的實際教學(xué)水平、具體的教學(xué)環(huán)境的變化，充分使用各種方法，因地制宜地靈活駕馭課堂教學(xué)，提高了學(xué)生課堂熱情，促成高效的合作。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的提高。

小組合作是“先學(xué)后教、自主互助、展示反饋”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到這種學(xué)習(xí)方式的成敗。因此，我們一定要正確處理合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、科學(xué)評價、轉(zhuǎn)變角色、有效調(diào)控并積極參與。規(guī)范、靈活地開展小組合作學(xué)習(xí)，靈活駕馭課堂實施合作，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.論小組合作的基本理念[J].教育研究，2018（6）.

[2]肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（2）.

作者簡介：

方家祥，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學(xué)。