從基礎教育課程功能改革看教學理想與教學現(xiàn)實

摘 要：現(xiàn)代教育學理論多是為進行一個可行的未來教育而提出的，而教育理論與中國教育現(xiàn)實之間存在差距。教育學理論啟發(fā)我從中去挖掘中國基礎教育功能改革的必要性并分析改革后的教育現(xiàn)狀，進而去探索縮小教學理想與現(xiàn)實差距的方法。

關鍵詞：教育理論；課程功能改革；理想；現(xiàn)實；方法

為了應對未來發(fā)展的變化，教育要進行改革，改變我們舊的思維方式，讓我們能從容面對未來的不確定性和復雜性。就現(xiàn)實操作來說，教學現(xiàn)實與教學理想相比是有一定距離的。為適應全球教育發(fā)展需要，中國頒布了《基礎教育課程改革綱要》，著手改變中國教育現(xiàn)狀，努力去實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的全球性教育要求?，F(xiàn)今中國教育正在向好的方面發(fā)展，但還存在著現(xiàn)實和理想之間的差距。本文我將用教育學理論與中國基礎教育課程功能改革后的教學現(xiàn)實進行比較，為認清教學中理想和現(xiàn)實的差距，找到縮小差距的方法。

一、 教學理想——理論概述

人類要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，莫蘭認為未來教育應該重新考慮與認識有關的不確定性。我將其理解為認識的復雜性與不確定性，現(xiàn)實是具有復雜性和不確定性的，但是要通過人的認識來確證，而認識又是具有復雜性和不確定性的。人常用認識來引導行動，所以行動也具有復雜性和不確定性?，F(xiàn)代教育中一定會包含具有不確定性的知識，在現(xiàn)代教育中的人無論在認識上，還是行動上都具有不確定性，這就給教育工作者出了個難題——如何去迎戰(zhàn)不確定性。莫蘭給我們的答案是“應該采取教授策略原則，使人們能夠?qū)Ω峨S機因素、意外事件和不確定性，根據(jù)在前進途中獲取的信息修改前進的計劃”。

芬克在《有意義的學習經(jīng)歷》一書中提到的第五種有意義的學習是關心，他認為有意義的學習經(jīng)歷應該可以改變學生對某一事物的關注程度，培養(yǎng)起與某一門課或者某一學習經(jīng)歷相關的特定情感，他們產(chǎn)生了特定的興趣和不同的價值觀?！瓣P心”可以產(chǎn)生新的情感態(tài)度價值觀，而不只是在學習過程中獲得知識與技能。這些變化都意味著學生比過去更關注某一事物，或是以不同于以往的方式關注某一事物。當學生關注某事物時，就有了更多地了解它把他當成自己生活的一部分的動力。缺少學習動力，有意義的學習就不可能發(fā)生。

在贊科夫的《教學與發(fā)展》一書中闡述了自覺性實驗教學原則。其典型特征是：“承認自覺性在教學過程的所有環(huán)節(jié)中的必要性；強調(diào)要理解教材和能夠把知識運用于實踐，指出了自覺掌握知識的過程中所包含的思維操作。”他認為最重要的是注意學生對學習的態(tài)度，這一原則并沒有局限于智力，還注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

“當一個人能夠處理他現(xiàn)存的情感、態(tài)度、情緒、價值觀、目標時，治療就可以結(jié)束了?！边@句話是出自羅杰斯的《當事人中心治療：實踐、運用和理論》一書，這本書闡述了羅杰斯的“以學生為中心的教學”理論。學生在教育中不僅僅是獲得知識，還可以使他們更好地了解自己和在新環(huán)境中指導自己。

二、 中國基礎教育課程功能改革的必要性

世界萬物都處于不確定的變化之中，教育是要教授科學知識，而被我們寫進教材的科學是被人的認識加以確定的知識。由于人的認識和科學本身的不確定性決定了教育也會面臨許多不確定性。另一方面教育要培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，這就需要學生學會關心，在學習過程中有自覺性。

我國基礎教育過于注重知識傳授，只是簡單地將課本中的被人們認識確定了的知識。隨著時代的發(fā)展，課本中的知識與生活中的科學會發(fā)生沖突，這種不確定性會使受教育者感到迷惑，就要重新去認識這一科學知識，從而對人的發(fā)展產(chǎn)生一定阻力。學生沒有自主意識，合作自主探究學習困難，存在功利化、物質(zhì)化的價值取向。

在《2001年基礎課程改革綱要》中的具體目標中提出課程功能的轉(zhuǎn)變：強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。通過教育者引導和教授學習策略，以學生為中心，讓其成為主動、自主地去學習如何探索知識和構(gòu)建知識體系，這樣受教育者才能從容應對其發(fā)展過程中必將會遇到的隨機因素、意外之事，并能在學習過程中實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的改革目標。

三、 操作層面上的教學現(xiàn)實

從教育者角度分析，努力實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變，讓學生自主探究學習，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的教學過程中會遇到各種問題：首先，教育者在開展探究課堂的過程前，教育者的工作量與改革前相比要多很多；其次，在教學過程中，教育者難以了解每個受教育者的學習程度，不確定他們是否自己探究出了知識的核心并且難以控制課堂局面；最后，在過程結(jié)束后，教育者較難引導受教育者將學習成果應用于實踐。產(chǎn)生上述問題的主要原因是教育者理念與知識更新能力不足。

從受教育者角度分析，他們也會遇到困境：首先，不是每個受教育者都能夠適應這種學習方式，因為學習能力各有不同；其次，受教育者沒有創(chuàng)新精神、發(fā)散性思維和獨立見解，這就使自主探究教學收效甚??；最后，受教育者對此不感興趣，有“學習只為得成績”的錯誤思想，他們覺得怎么輕松得好成績是最重要的。

四、 縮小理想與現(xiàn)實差距的方法

從教育者的角度來說，要加強對教育者的繼續(xù)教育。只有教育者的能力提高了，能具有“迎戰(zhàn)不確定性”的能力，這樣他們才能教育出具有同樣能力的人。教育者是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的樞紐，所以隨著時代的發(fā)展，教育者要最先跟上時代的步伐。我國應對從事基礎教育的教師進行繼續(xù)教育，讓其能夠提高教學能力和綜合素質(zhì)，從而提高其自身應對時代新要求的能力。

從受教育者的角度來說，先天能力不能改變，但其創(chuàng)新精神、發(fā)散性思維和獨立見解是可以通過后天培養(yǎng)的，而僅靠教育者的力量是不夠的，家長也要承擔起培養(yǎng)自己孩子各方面能力的責任。而現(xiàn)今社會的功利主義使受教育者盲目追求“好成績”，社會也要糾正社會風氣為實現(xiàn)基礎課程功能改革提供保障。

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作者簡介：劉暢，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古包頭市一機二中。