《風(fēng)格形象設(shè)計》課程信息化教學(xué)設(shè)計

姜丹

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，職業(yè)教育信息化發(fā)展迎來了機遇和挑戰(zhàn)，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。本文以2018年“超星杯”教師教學(xué)能力大賽作品《風(fēng)格形象設(shè)計——大氣風(fēng)格》為例，從教學(xué)分析、教學(xué)實施、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新四個方面來探索如何在《風(fēng)格形象設(shè)計》課程中開展信息化教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞 風(fēng)格形象設(shè)計 大氣風(fēng)格 信息化 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

信息化教學(xué)設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法?！讹L(fēng)格形象設(shè)計》課程是將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的一門課程，本課程教學(xué)內(nèi)容的特點是形象與內(nèi)在情感聯(lián)系從而形成的感性認識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能使學(xué)生盡快建立兩者之間的聯(lián)系，本次教學(xué)設(shè)計充分利用信息技術(shù)手段和信息資源，將感性知識形象化，抽象問題直觀化，使其有效地輔助教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)過程科學(xué)，有趣、落地。

1教學(xué)分析

1.1課程分析

風(fēng)格形象設(shè)計能力是人物專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)選擇的核心競爭力，主要就業(yè)面向化妝造型、形象管理、品牌形象設(shè)計，商品陳列等與風(fēng)格形象設(shè)計相關(guān)的崗位。《風(fēng)格形象設(shè)計》課程就是將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的一門課程。本課程在第三學(xué)期開設(shè)，是專業(yè)核心課程，每周4學(xué)時，授課對象是高職人物專業(yè)二年級學(xué)生。這門課程的前導(dǎo)課程有《人物造型基礎(chǔ)》、《色彩設(shè)計基礎(chǔ)》、《化妝基礎(chǔ)》、《中外服裝史》；后續(xù)課程有《整體形象設(shè)計》、《飾品設(shè)計》、《服飾搭配》。

1.2教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容確立為四大模塊：模塊一認識色彩；模塊二認識風(fēng)格；模塊三風(fēng)格演繹與實踐；模塊四風(fēng)格形象設(shè)計打造流程。本課程是第二模塊認識風(fēng)格中的內(nèi)容——風(fēng)格類型之大氣風(fēng)格。

大氣風(fēng)格是風(fēng)格類型之一，這種風(fēng)格的整體氛圍呈現(xiàn)夸張、大氣、醒目、存在感強、成熟、硬朗的特征印象。這種風(fēng)格在舞臺，會議、商務(wù)活動等主角化的場合中是主要表現(xiàn)手段，也為后續(xù)內(nèi)容TPO原則場合裝扮奠定了基礎(chǔ)。

1.3學(xué)情分析

利用移動端學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，采用問卷調(diào)查的形式（如圖1）對學(xué)生的專業(yè)知識儲備，課程期待，流行文化等內(nèi)容進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，全班均是女生，90.3%的同學(xué)沒有接觸過課程相關(guān)內(nèi)容，100%的同學(xué)想通過此課程提升自己的形象，同時了解到同學(xué)們中主流的流行文化。通過學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計將結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，得出教學(xué)難易，用知識點使她們“變身”，運用學(xué)生喜愛的案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣將知識點“落地”。

1.4教學(xué)目標(biāo)、重難點

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本課程的三維教學(xué)目標(biāo)并預(yù)設(shè)了教學(xué)重點和教學(xué)難點。

（1）知識目標(biāo)：認識大氣風(fēng)格的整體氛圍；掌握大氣風(fēng)格三要素的特征。

（2）能力目標(biāo)：掌握大氣風(fēng)格的造型手法；打造大氣風(fēng)格的整體人物形象。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力；探究大氣風(fēng)格的外在表現(xiàn)與內(nèi)在情感的聯(lián)系，提高審美修養(yǎng)。

（4）教學(xué)重點：理解和掌握大氣風(fēng)格三要素（量感、輪廓、形態(tài)）的特征。

（5）教學(xué)難點：掌握大氣風(fēng)格的造型手法打造大氣風(fēng)格的整體人物形象。

1.5教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及課前學(xué)生預(yù)習(xí)時不同的學(xué)習(xí)水平，教師將重難點分解，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，依托移動端學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，在理實一體化教室——人物造型實訓(xùn)室，通過“學(xué)中做，做中學(xué)、合作探究”以學(xué)和做為主的教學(xué)活動設(shè)計，營造學(xué)生主動參與、師生互動的課堂氛圍，將感性知識形象化，抽象問題直觀化解決教學(xué)重難點。

2教學(xué)實施

將教學(xué)實施過程分為三個階段六個步驟：階段一課前，學(xué)習(xí)通中發(fā)放課前任務(wù)；階段二課中，任務(wù)導(dǎo)入，理實一體化教學(xué)、任務(wù)實施、任務(wù)評價；階段三課后，課后實踐拓展。

2.1課前

教師在移動端學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知，學(xué)生接到通知完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生使用手機設(shè)備登陸平臺，隨時隨地學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)和在線測試，測驗中學(xué)生對《保鏢》女主人公的風(fēng)格三要素特征及整體氛圍進行判斷。教師利用平臺隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和測試情況，根據(jù)反饋結(jié)果進一步優(yōu)化課中教學(xué)任務(wù)并檢測預(yù)設(shè)的教學(xué)重、難點是否準(zhǔn)確。

2.2課中

課中由任務(wù)導(dǎo)入、理實一體化教學(xué)、任務(wù)實施以及任務(wù)評價四個部分組成。

（1）任務(wù)導(dǎo)入。通過課前學(xué)生對影片《保鏢》中女主人公的人物分析和測試結(jié)果，導(dǎo)入大氣風(fēng)格的三個學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組。

（2）理實一體化教學(xué)在理實一體化教學(xué)階段，教師將教學(xué)內(nèi)容分解為學(xué)和做兩個部分，“學(xué)”將感性知識形象化，這門課程的教學(xué)內(nèi)容的特點是形象與內(nèi)在情感的聯(lián)系從而形成的感性認識。教師利用學(xué)情分析中學(xué)生喜愛的流行文化——超女尚雯婕等形象的案例及理實一體化教室的實物教具，讓學(xué)生從形象氛圍認知感性知識；并將感性知識點分解為色、形、質(zhì)、圖案、配飾、發(fā)型、妝容七個造型可控點打造大氣風(fēng)格的整體形象，解決教學(xué)重點。

同時利用移動端學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺發(fā)布知識點在線小測驗，運用信息化手段檢驗課中階段性教學(xué)效果（如圖2）。結(jié)果顯示93.3%的同學(xué)對服裝風(fēng)格做出了正確判斷，其中沒有做出正確判斷的兩位同學(xué)將作為下一教學(xué)環(huán)節(jié)中重點的課堂測試對象，有效的掌握課堂效果從而在教學(xué)過程中進行分層教學(xué)。

“做”將在任務(wù)實施環(huán)節(jié)中完成，解決教學(xué)難點。

（3）任務(wù)實施：

在“做”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的知識要點通過實物打造將知識點“落地”。

①大氣風(fēng)格整體氛圍的打造。學(xué)生在時尚期刊雜志中找出符合大氣風(fēng)格要素的服飾及配飾，在A4紙上完成大氣風(fēng)格整體氛圍的創(chuàng)作。通過實訓(xùn)學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，同時審美能力和創(chuàng)意能力也同步提高。

②大氣風(fēng)格的實物打造。學(xué)生按照分好的小組，用現(xiàn)場服飾在人臺上打造兩身大氣風(fēng)格的裝扮效果，在講臺上展示并從色、形、質(zhì)、圖案、配飾、發(fā)型、妝容七個造型可控點闡述服飾整體搭配解析。每組闡述完成后，教師點評，并及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大氣風(fēng)格的三個要素特征及打造方法，大氣風(fēng)格的形象打造，只有將造型可控點同頻去表現(xiàn)大氣風(fēng)格，才能形成大氣風(fēng)格的特征印象。通過實物打造有效的解決教學(xué)難點。

（4）任務(wù)評價。學(xué)習(xí)效果的檢測，教師通過課中測試，由測試結(jié)果可以看出學(xué)生對本課知識已經(jīng)掌握。課中考核成績由任務(wù)實施評價和平臺在線測試構(gòu)成，最后教師對本次課的內(nèi)容進行總結(jié)評價。

2.3課后

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，進一步加強學(xué)生們對大氣風(fēng)格的理解和運用，在移動端學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺中發(fā)布課后實踐拓展任務(wù)，走進商場實踐大氣風(fēng)格并將成果上傳學(xué)習(xí)通中。教師通過信息化教學(xué)手段對學(xué)生作業(yè)隨時隨地進行一對一指導(dǎo)，同學(xué)們通過實踐鞏固了大氣風(fēng)格的知識要點，并且可以運用知識打造大氣風(fēng)格完成了教學(xué)目標(biāo)。通過實踐學(xué)生們完成“變身”，將興趣、知識、技術(shù)完美融合。

3教學(xué)效果

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定與學(xué)生興趣結(jié)合，通過實踐拓展使技術(shù)落地，學(xué)生形象得到自我提升。

（2）信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，實現(xiàn)了過程評價，多元維度、實時檢測、評價引領(lǐng)的評價方式體系。

4特色創(chuàng)新

（1）多種教學(xué)方式貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了感性知識形象化、抽象問題直觀化。

（2）理實一體化課堂，信息化教學(xué)手段的運用有效的完成了教學(xué)重、難點的處理。

（3）利用信息化教學(xué)手段實現(xiàn)課前、課中、課后的測評、實施和指導(dǎo)，依據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行有針對性的差異化指導(dǎo)；有效實現(xiàn)了分層教學(xué)。

參考文獻

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