基于項(xiàng)目探究的小學(xué)創(chuàng)客教育探索

王秀紅 戴岳

[摘 要]在小學(xué)采用項(xiàng)目探究式的創(chuàng)客教育，可緩解創(chuàng)客師資緊缺的狀況，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、團(tuán)結(jié)、共享等精神。學(xué)?？蓮亩嘟嵌葮?gòu)建創(chuàng)客項(xiàng)目，將當(dāng)?shù)靥厣Y源轉(zhuǎn)化成創(chuàng)客項(xiàng)目，開(kāi)展適合不同學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)客項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)教師和學(xué)校的資源與優(yōu)勢(shì)，深度挖掘身邊的項(xiàng)目。同時(shí)還要以項(xiàng)目為中心，打破學(xué)科界限建設(shè)師資。學(xué)校在項(xiàng)目開(kāi)展前后要加大宣傳力度，營(yíng)造創(chuàng)客教育的氛圍，培養(yǎng)具有相同愛(ài)好的學(xué)生團(tuán)體，為創(chuàng)客教育的開(kāi)展做好鋪墊。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目探究；創(chuàng)客活動(dòng)；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新思維

2011年，創(chuàng)客概念傳入中國(guó)[1]。2015年新年的第一個(gè)工作日，李克強(qiáng)總理親臨深圳考察柴火創(chuàng)客空間并指導(dǎo)工作，創(chuàng)客教育受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層的重視。2015年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]，明確支持、鼓勵(lì)創(chuàng)客教育的開(kāi)展。該文件的發(fā)布，引發(fā)了更多學(xué)校、學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育的探索，全國(guó)各地小學(xué)陸續(xù)參與校級(jí)、省級(jí)等科技創(chuàng)新大賽系列活動(dòng)。創(chuàng)客教育伴隨著創(chuàng)新、創(chuàng)客活動(dòng)而產(chǎn)生，使學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式受到嚴(yán)峻考驗(yàn)。

一、核心概念界定

創(chuàng)客是指努力將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的人[3]。美國(guó)白宮啟動(dòng)的《創(chuàng)客教育計(jì)劃》（Maker education initiative）提出，創(chuàng)客教育是指通過(guò)校內(nèi)與校外教育的連接方式，以建設(shè)創(chuàng)客空間，發(fā)展創(chuàng)客項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、信心和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)客[4]。我國(guó)目前對(duì)創(chuàng)客教育尚未形成官方定義。王佑美等學(xué)者把“項(xiàng)目探究型”創(chuàng)客教育看成是實(shí)踐模式的一種，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法相似[5]。祝智庭、孫妍妍認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與體驗(yàn)教育相似，體驗(yàn)教育的理念則要追溯到杜威的“做中學(xué)”思想，因?yàn)閷W(xué)生是在主動(dòng)積極參與的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的[6]。杜威強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)、實(shí)踐等參與性活動(dòng)為中心，活動(dòng)中需要學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷獲取知識(shí)和技能。據(jù)此，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目探究型創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客或可能成為創(chuàng)客的人在主動(dòng)參與實(shí)踐項(xiàng)目或活動(dòng)的過(guò)程中，以整個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)為學(xué)習(xí)中心，解決項(xiàng)目或活動(dòng)中的問(wèn)題，動(dòng)手驗(yàn)證自己的創(chuàng)想是否正確，從而提升綜合知識(shí)和技能的一種教育模式。

二、項(xiàng)目探究模式對(duì)小學(xué)創(chuàng)客教育的意義

1.緩解創(chuàng)客教育師資緊缺狀況

項(xiàng)目探究型創(chuàng)客教育的開(kāi)展程度和實(shí)施效果與項(xiàng)目指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)力和水平密切相關(guān)。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)會(huì)跳舞的機(jī)器人，需要掌握一定的機(jī)械知識(shí)才能幫助學(xué)生了解機(jī)器人動(dòng)作的原理，要有計(jì)算機(jī)編程知識(shí)才能指導(dǎo)學(xué)生編排機(jī)器人的舞蹈動(dòng)作?？梢?jiàn)，創(chuàng)客教育需要專業(yè)指導(dǎo)教師。但是，據(jù)劉正云、鐘柏昌的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)中小學(xué)校創(chuàng)客空間的學(xué)生數(shù)量多于20人，但是指導(dǎo)教師配備并未多于2人[7]，說(shuō)明專業(yè)指導(dǎo)教師普遍缺乏。

在2017年發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施建議，認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)符合兒童天性，可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于科學(xué)概念的理解，也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)精神的有效學(xué)習(xí)方式[8]。因此，筆者主張采用項(xiàng)目探究的模式開(kāi)展創(chuàng)客教育。它不是以學(xué)科課程的形式開(kāi)展，而是圍繞一個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)，對(duì)項(xiàng)目感興趣且有學(xué)科特長(zhǎng)的教師都可以參加項(xiàng)目指導(dǎo)，且不局限于某些特定專業(yè)的指導(dǎo)教師。這樣將更有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，緩解創(chuàng)客教育師資緊缺的狀況，促進(jìn)現(xiàn)有指導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)客教師爭(zhēng)取更多時(shí)間。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力

小學(xué)創(chuàng)客教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主。在探究項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生為了解決項(xiàng)目中的難題、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，必須仔細(xì)觀察探究對(duì)象，認(rèn)真思考問(wèn)題，逐漸形成獨(dú)特的見(jiàn)解，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)可能帶來(lái)創(chuàng)新靈感，新的靈感可能產(chǎn)生新的創(chuàng)意，學(xué)生想要驗(yàn)證自己的創(chuàng)意是否行得通，必須經(jīng)由實(shí)踐檢驗(yàn)。檢驗(yàn)創(chuàng)意的過(guò)程將使學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉。雖然有教師指導(dǎo)，但只有學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目探究的過(guò)程，才能真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作與分享的精神

以項(xiàng)目探究的方式開(kāi)展小學(xué)創(chuàng)客教育時(shí)，師生將共同圍繞項(xiàng)目開(kāi)展活動(dòng)。項(xiàng)目作為探究的共同目標(biāo)，需要學(xué)生之間的通力合作。每一個(gè)項(xiàng)目都需要分工，以細(xì)化責(zé)任范圍，使每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，有自己的探究環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)生在完成自己的任務(wù)后，要把自己所負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)的成果共享，與其他同學(xué)的環(huán)節(jié)共同組成一個(gè)完整的項(xiàng)目。這樣，只有大家齊心協(xié)力地向著目標(biāo)努力，才可能使一個(gè)項(xiàng)目得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)分工完成的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作，能夠促進(jìn)同伴之間的團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)與他人的合作意識(shí)；為完成共同目標(biāo)而把自己的勞動(dòng)成果貢獻(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，能夠鍛煉學(xué)生與他人共享的精神和品質(zhì)。

三、項(xiàng)目探究式創(chuàng)客教育在小學(xué)的實(shí)施策略

1.多角度構(gòu)建豐富的創(chuàng)客項(xiàng)目

（1）轉(zhuǎn)換當(dāng)?shù)刭Y源為探究項(xiàng)目

國(guó)外基本上采用項(xiàng)目探究模式開(kāi)展創(chuàng)客教育，美國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施主要依托于精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目[9]。學(xué)?？筛鶕?jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和地方特色進(jìn)行精心篩選和設(shè)計(jì)，將當(dāng)?shù)刭Y源轉(zhuǎn)換成創(chuàng)客教育的項(xiàng)目。這就需要教師對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源展開(kāi)詳細(xì)的調(diào)研并加以合理利用。例如，小學(xué)創(chuàng)客教育主要以創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練為主，學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)低中學(xué)段的學(xué)生圍繞創(chuàng)意風(fēng)箏的制作在當(dāng)?shù)卣归_(kāi)調(diào)查，收集以風(fēng)箏為主題的相關(guān)資料，讓學(xué)生實(shí)地參觀，觀察各種風(fēng)箏的特點(diǎn)，并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生通過(guò)探究的方式去了解一只風(fēng)箏問(wèn)世所需要的材料和制作工序等，以增長(zhǎng)知識(shí)；了解能被稱為“風(fēng)箏創(chuàng)客”的人應(yīng)具備哪些條件，與自己的情況進(jìn)行對(duì)照，并把自己不具備的條件作為努力的目標(biāo)。學(xué)校還可以引導(dǎo)高學(xué)段學(xué)生模仿當(dāng)?shù)靥厣に嚻贰a(chǎn)品制作小玩具、小創(chuàng)造等，也可以用科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)意類(lèi)比賽激發(fā)學(xué)生參與探究，通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目提升學(xué)生的實(shí)踐能力，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）根據(jù)不同學(xué)段構(gòu)建創(chuàng)新型特色項(xiàng)目

學(xué)?？舍槍?duì)不同學(xué)段的學(xué)生開(kāi)展不同類(lèi)型的項(xiàng)目，結(jié)合創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的宗旨，打造精品特色創(chuàng)客項(xiàng)目。教師為學(xué)生提供項(xiàng)目并參與指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力。同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)新的項(xiàng)目，并促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。比如：低學(xué)段學(xué)生可以開(kāi)展水果拼盤(pán)創(chuàng)意比賽、七巧板創(chuàng)意拼圖比賽、模擬跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)、創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等，其中涉及數(shù)學(xué)、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)。根據(jù)中高學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置難易適度的模擬跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)、瓜燈雕刻藝術(shù)比賽、廢物回收再利用創(chuàng)意大賽、科技制作比賽、創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等項(xiàng)目，涉及數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、工程、手工制作等知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)知識(shí)、信息與材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維。教師要提前做出相關(guān)準(zhǔn)備，并也將在過(guò)程中獲得不斷進(jìn)步。

（3）利用教師和學(xué)校資源挖掘探究項(xiàng)目

在項(xiàng)目探究中，教師起輔導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和真實(shí)世界相關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和加強(qiáng)學(xué)生的參與度[10]。學(xué)校和教師都有一些自己的資源和優(yōu)勢(shì)，可將其充分利用起來(lái)，從中挖掘一些項(xiàng)目，為學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在市場(chǎng)中調(diào)研，讓學(xué)生在早、中、晚三個(gè)時(shí)段觀察買(mǎi)賣(mài)商品的活動(dòng)，趁機(jī)給學(xué)生講述市場(chǎng)運(yùn)行的一些基本知識(shí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目調(diào)研中認(rèn)識(shí)市場(chǎng)運(yùn)行的規(guī)律；教師、學(xué)校可以根據(jù)自己的人脈等資源，與創(chuàng)客教育項(xiàng)目相關(guān)的個(gè)人、單位溝通，以便能夠帶領(lǐng)學(xué)生參觀制作創(chuàng)意品的材料、步驟，了解制作創(chuàng)意品需要的材料，怎樣使用工具，怎樣選取、搭配材料等，為學(xué)生提供體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)乜萍颊褂[館合作，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技展品，要求學(xué)生在參觀過(guò)程中仔細(xì)觀察，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.以項(xiàng)目為中心建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)

（1）打破學(xué)科界限組建項(xiàng)目指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

可以根據(jù)教師興趣和學(xué)科特點(diǎn)組建項(xiàng)目指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，主要以一個(gè)項(xiàng)目為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象和目標(biāo)，根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)臨時(shí)組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員都是對(duì)該項(xiàng)目感興趣且各有學(xué)科特長(zhǎng)的教師，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式指導(dǎo)學(xué)生。完成一個(gè)項(xiàng)目，相關(guān)探究活動(dòng)結(jié)束。待籌備下一個(gè)探究項(xiàng)目時(shí)，再根據(jù)教師的興趣和學(xué)科特長(zhǎng)組建新的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

這樣就使各學(xué)科教師能夠以自己的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸打破學(xué)科界限，通過(guò)與其他教師的通力合作，共同開(kāi)展創(chuàng)客教育。以來(lái)自數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)四門(mén)學(xué)科背景的教師所構(gòu)建的整合體為例（見(jiàn)圖2）：由一名教師作為師資團(tuán)體的一個(gè)點(diǎn)，相同學(xué)科的多名教師構(gòu)成創(chuàng)客教育教師團(tuán)體的一條線，不同學(xué)科教師的聯(lián)合形成一個(gè)面，多個(gè)不同的面可形成多面體。在這個(gè)多面體中，不同學(xué)科教師的思想碰撞，將有利于激發(fā)出整合體的團(tuán)體力量解決個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，從而拓展個(gè)體的視野和知識(shí)面，突破單一專業(yè)的局限，甚至發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，形成新的技能。多面體的規(guī)模取決于擁有不同專業(yè)知識(shí)的教師的參與程度。在小學(xué)創(chuàng)客教育中，需要一個(gè)完整的教師整合體來(lái)為創(chuàng)客教育服務(wù)。

（2）指導(dǎo)教師在各項(xiàng)目環(huán)節(jié)的分工

在教師“合”成一個(gè)整體的情況下，需要指導(dǎo)教師針對(duì)某一項(xiàng)目分出不同環(huán)節(jié)，使教師能夠分工合作，要細(xì)化教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)和任務(wù)，充分發(fā)揮教師的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而共同引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。在項(xiàng)目探究中，各科教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、資源、工具和實(shí)踐機(jī)會(huì)（見(jiàn)圖3）。如，可由科學(xué)教師給學(xué)生講授簡(jiǎn)單的光、影、射線、力學(xué)、電力學(xué)等相關(guān)的基本知識(shí)，介紹涉及的工具及其使用方法。在此過(guò)程中，不管是教師還是學(xué)生，都需要主動(dòng)并廣泛地涉獵創(chuàng)客項(xiàng)目所需要的知識(shí)，充分利用身邊的資源收集項(xiàng)目相關(guān)的信息、資源、材料等，并對(duì)所獲取的素材進(jìn)行篩選、分類(lèi)、整理，從而更好地完成項(xiàng)目。這樣就可以達(dá)到整合不同學(xué)科為一個(gè)整體的境界，從而在“分”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“合”，在“分”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“合”，在“合”的狀態(tài)下有序地“分”工探究，順利完成項(xiàng)目指導(dǎo)工作。

3.營(yíng)造創(chuàng)新、創(chuàng)意氛圍

（1）加大項(xiàng)目宣傳力度以調(diào)動(dòng)師生的積極性

學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際向?qū)W生宣傳已有的創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)客教育思想與創(chuàng)客活動(dòng)等，以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性；可通過(guò)會(huì)議或培訓(xùn)向教師宣傳創(chuàng)客項(xiàng)目的內(nèi)容與特色，班主任可在班級(jí)中宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；可以在學(xué)校的廣播節(jié)目中進(jìn)行項(xiàng)目宣傳，吸納“創(chuàng)客”；可以在學(xué)校的公告欄、電子顯示屏等顯眼的地方宣傳。

（2）展示師生項(xiàng)目成果以營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

學(xué)校可以把師生參加如水果拼盤(pán)創(chuàng)意比賽、科技制作比賽等活動(dòng)的成果進(jìn)行展示，可以把學(xué)生的成果、作品圖片裝裱后掛在校園的宣傳欄、走廊等顯眼的地方，還可以利用校園廣播站表?yè)P(yáng)積極參與的師生，鼓勵(lì)已參與的師生再接再厲，激發(fā)更多師生的創(chuàng)意與參與熱情，從而營(yíng)造良好的創(chuàng)客教育氛圍。

4.用項(xiàng)目培養(yǎng)具有相同愛(ài)好的學(xué)生團(tuán)體

教師平時(shí)要注意觀察學(xué)生，把具有相同愛(ài)好的學(xué)生聚集起來(lái)。比如，教師利用統(tǒng)計(jì)社團(tuán)選修課的形式判斷具有共同愛(ài)好的學(xué)生。教師要通過(guò)仔細(xì)觀察，把具有相同選擇的學(xué)生分為一類(lèi)，注意做好記錄。然后將愿意和小伙伴一起展開(kāi)某個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行分組，從而為項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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（責(zé)任編輯 郭向和）