“建設(shè)生態(tài)家園”

盧康

蘇科版《生物》八年級下冊“建設(shè)生態(tài)家園”一節(jié)，為該冊教學(xué)內(nèi)容的最后一節(jié)，也是整個初中生物的最后一部分內(nèi)容。該節(jié)內(nèi)容是對前面所學(xué)知識的提升和應(yīng)用，是理論和實踐的結(jié)合，真正體現(xiàn)了“生物從生活中來又走向生活中去”的思想。但在實際教學(xué)中，存在忽視這部分內(nèi)容或一帶而過的現(xiàn)象。在此，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點滴體會。

1學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的關(guān)鍵，要轉(zhuǎn)變思想觀念

人類發(fā)展，社會進(jìn)步，離不開經(jīng)濟(jì)建設(shè)。但是發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能以犧牲環(huán)境作為代價，決不能走西方發(fā)達(dá)國家先污染后治理的老路?！熬G水青山就是金山銀山”，人與自然要和諧發(fā)展，要處理好發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)生態(tài)之間的辯證關(guān)系。

師生共議，達(dá)成共識：發(fā)展農(nóng)業(yè)，不能破壞生態(tài)環(huán)境，提倡走發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)這條路;城市化建設(shè)，更應(yīng)考慮優(yōu)美環(huán)境的布局和設(shè)計。搞好生態(tài)文明建設(shè)，對于我國人民提高發(fā)展的質(zhì)量和效益，對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展具有十分重要的意義1

2理解生態(tài)農(nóng)業(yè)的概念，要以圖釋義

關(guān)于“發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)，教師首先要使學(xué)生明確什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)。筆者不是直接給學(xué)生講解概念，而是先讓學(xué)生觀察教科書上的3幅插圖——“果林下養(yǎng)雞”“樹木、瓜果和蔬菜套種”“池塘中的蓮藕與鴨鵝魚”。對于“果林下養(yǎng)雞”這幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：一塊土地若只栽種果樹或者只養(yǎng)雞，與又栽種果樹又養(yǎng)雞相比，哪種方式的經(jīng)濟(jì)效益高？（毋容置疑，又栽果樹又養(yǎng)雞的經(jīng)濟(jì)效益高）栽種果樹與養(yǎng)雞矛盾嗎？（不矛盾）二者之間是什么樣的關(guān)系？（相互促進(jìn)，果林為雞類提供食物和棲息環(huán)境，雞類可以提高土壤肥力，減少病蟲害）另兩幅圖也都這樣處理。然后，讓學(xué)生歸納三幅圖中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的共同特點：在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)，充分利用空間，充分利用光能和土壤資源，使之成為高產(chǎn)、高效的新型農(nóng)業(yè)生體系，這就是生態(tài)農(nóng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生從空間利用、能量流動、廢棄物的再循環(huán)率、生產(chǎn)效率等方面，列表比較生態(tài)農(nóng)業(yè)和普通農(nóng)業(yè)的區(qū)別。

之后，教師再聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況，要求學(xué)生學(xué)以致用，來解決實際問題。例如，近幾年，政府抓得嚴(yán)，不讓焚燒農(nóng)作物秸稈了，結(jié)果農(nóng)民都將秸稈集中堆放在路旁、地頭、水溝里，時間長了，秸稈腐爛，嚴(yán)重污染環(huán)境。課堂上，教師要求學(xué)生從發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的角度，討論如何解決秸稈亂堆亂放的問題。通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為，讓秸稈還田，既能疏松土壤，防止土壤板結(jié)，還能增加土壤有機質(zhì)，提高土壤肥力。并且學(xué)生紛紛表示回家后，要向家長提出建議，用實際行動支持發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。

3落實生態(tài)城市的范疇，要抓綠化這條主線

在學(xué)習(xí)“生態(tài)城市”時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生討論之前學(xué)習(xí)過的知識：

①城市生態(tài)系統(tǒng)的主要特點是什么？（生產(chǎn)者少，消費者多）

②綠色植物在光合作用過程中，吸收什么氣體？釋放什么氣體？（吸收二氧化碳，放出氧氣）

③人和動物呼吸、燃料燃燒、工廠機動車等排出的氣體主要成分是什么？（排出大量二氧化碳?xì)怏w）

④怎樣解決大氣中二氧化碳越來越多這個問題？（廣泛栽種綠色植物）

然后，學(xué)生進(jìn)一步討論：大力開展植樹造林，對城市生態(tài)系統(tǒng)有何益處？（增加生產(chǎn)者，增加氧氣。減少二氧化碳，可以彌補上述不足）綠色植物除了釋放氧氣，吸收二氧化碳外，對人類還有哪些益處？

學(xué)生通過討論，可以得出如降低噪聲、吸收有害氣體、吸附塵埃、降低溫度等解決方法。最后，師生達(dá)成共識：建設(shè)生態(tài)城市的關(guān)鍵是搞好城市綠化。

接著，學(xué)生觀察教科書插圖26-20“使用清潔能源”（太陽能行道燈、太陽能公共廁所）。教師提出問題：使用清潔能源與建設(shè)生態(tài)城市有什么關(guān)系？學(xué)生討論后，得出：由于現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展，人類大量燃燒煤和石油等化工燃料，使地層中經(jīng)過千萬年而積存的碳元素在較短的時間內(nèi)釋放出來，導(dǎo)致大氣中二氧化碳的含量迅速增加，形成“溫室效應(yīng)”，要使二氧化碳的含量下降，只能通過綠色植物的光合作用來完成，若使用清潔能源就可以減少對煤炭和石油等的依賴，其效能相當(dāng)于植樹造林。當(dāng)學(xué)生明白了這個道理后，紛紛表示，以后出行盡量選擇自行車。然后，教師再通過展示一幅幅優(yōu)美的城市綠化的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同城市綠化的重要作用。

當(dāng)然，教師還應(yīng)讓學(xué)生明確，生態(tài)城市的范疇很廣，具體來說包括三個方面：環(huán)境生態(tài)化（自然融入城市，城市歸于自然）、經(jīng)濟(jì)生態(tài)化（經(jīng)濟(jì)高效）、社會生態(tài)化（社會和諧）。教師并不需要展開闡述，學(xué)生了解即可。這三點內(nèi)容看似復(fù)雜，其實，生態(tài)城市的概念完全可以用幾句話來概括：按照生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行城市布局設(shè)計，建立高效、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的人類聚居的環(huán)境，這就是生態(tài)城市。

4校園綠化設(shè)計部分，要讓學(xué)生各抒己見

學(xué)生每天在校園里生活，他們熟悉校園里的一草一木。其實，校園就是個小“城市”，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，嘗試設(shè)計這個校園“城市”綠化方案，是對前面“生態(tài)城市”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，是理論與實踐的有效整合。

關(guān)于校園綠化設(shè)計方案，學(xué)生可以個人獨立完成，也可以小組合作完成。無論哪種形式，教師都要注意讓每一個學(xué)生能表達(dá)自己的見解，提出自己的主張。例如，有的學(xué)生提出，可以在校園里多栽種一些銀杏樹，既能美化環(huán)境，秋天銀杏結(jié)的果實，又可以為學(xué)校增加一筆經(jīng)濟(jì)收入。此時，筆者說：幾十年后，當(dāng)你再回到校園時，一株株粗壯挺拔的銀杏，也是校園里的一道亮麗風(fēng)景！受該學(xué)生啟發(fā)，有學(xué)生提出了可在校園花徑上面搭建一道水泥柱的長廊，兩旁種上瓜蔞，夏天瓜蔞的藤蔓爬到長廊的頂部遮陰降溫，秋天還可以收獲中藥材瓜蔞……至于綠化設(shè)計方案的表達(dá)形式，可以是文字說明，也可以是繪畫，甚至還可以是電腦設(shè)計的圖文解說等。

另外，教師要提醒學(xué)生在設(shè)計時注意花草樹木的多品種搭配，兼顧低矮草本、灌木和高大喬木的多層次搭配，充分利用空間，努力創(chuàng)造“春花、夏蔭、秋實、冬青”的自然景觀。課后，可以在生物實驗室舉辦校園綠化設(shè)計成果展，并選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行介紹。