基于多元智能理論的新高中生物課程教學(xué)實踐探索

黃玉明

《普通高中課程方案（2017年版）》明確指出，課程改革和發(fā)展的方向是加強學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，與之適應(yīng)的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對學(xué)生提出了更高的新要求。下面以多元智能理論為指導(dǎo)，進行立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新高中生物課程教學(xué)實踐探索。

1多元智能理論的概述

多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出。該理論認(rèn)為，人的智能是多元的，智力不是一種能力而是一組能力，除了語言和數(shù)學(xué)邏輯智能外，還有空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。每個學(xué)生在不同程度上都擁有上述8種智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智能差異，學(xué)生沒有聰明、不聰明之分，只有智能組合的不同，學(xué)生會以不同的方式學(xué)習(xí)。在實際的教育教學(xué)工作中，教師可以通過發(fā)揮不同智能活動的作用，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。

2多元智能理論與新課標(biāo)的要求相符合

新課標(biāo)的基本理念是以核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面，分別體現(xiàn)了不同的智能（表1）。

“教學(xué)過程重實踐”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手與動腦的活動，這與語言智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能密不可分?！皩W(xué)業(yè)評價促發(fā)展”提倡在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進學(xué)習(xí)方式，促進生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。這與多元智能理論提倡的“把開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，促進每一個學(xué)生的整體發(fā)展作為教育的核心目標(biāo)”是一致的。由此可見，新課標(biāo)的基本理念充分體現(xiàn)了對學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和發(fā)展，多元智能理論與新高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合。

3基于多元智能理論的新高中生物課程教學(xué)實踐

筆者在人教版《必修2·遺傳與變異》的“減數(shù)分裂”新授課（以下簡稱“本課教學(xué)”）中，基于多元智能理論，進行立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新高中生物課程教學(xué)實踐探索。

3.1教學(xué)目標(biāo)的制定

本課教學(xué)的核心概念在新課標(biāo)中具體表述為“闡明減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)量減半的精細(xì)胞或卵細(xì)胞”，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制定本課教學(xué)目標(biāo)和主要體現(xiàn)的智能（表2）。

3.2教學(xué)過程重實踐

新課程高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)通過探究性的活動任務(wù)，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的理解。本教學(xué)設(shè)計基于“有性生殖形成配子過程中染色體數(shù)目減半”這一事實，以及學(xué)生對有絲分裂的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生大膽推理減數(shù)分裂的過程，利用模型構(gòu)建，讓學(xué)生在猜想、驗證、討論、分享中，向知識的發(fā)現(xiàn)過程靠近，最終建立起減數(shù)分裂中“染色體如何減半”的主線，并掌握其中各時期染色體行為變化的主要特點（表3）。教師在教學(xué)中減少規(guī)定性學(xué)習(xí)內(nèi)容，不涉及“四分體、交叉互換，以及多個各時期的細(xì)胞名稱”等專業(yè)術(shù)語，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和主動探究留出充分的時間和空間。

3.3教學(xué)效果重發(fā)展

多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學(xué)生，不存在差生。教學(xué)中，教師應(yīng)促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和個性的發(fā)展。因此，教師設(shè)計了多個活動以促進學(xué)生發(fā)揮不同智能：“猜想”需學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)邏輯智能;“模型構(gòu)建”需學(xué)生發(fā)揮空間智能;“從減數(shù)分裂顯微照片中為猜想尋找事實依據(jù)”需學(xué)生發(fā)揮自然觀察智能;“闡釋自己建立的模型”需學(xué)生發(fā)揮語言智能。在上述的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能通過適合其智能特點的途徑展現(xiàn)出自己的知識和能力，每個學(xué)生在發(fā)揮各自優(yōu)勢智能進行學(xué)習(xí)的同時，也在相互學(xué)習(xí)中發(fā)展多元智能。

3.4教學(xué)評價多維度

學(xué)生利用已知知識對未知科學(xué)的假設(shè)和解釋起初未必符合現(xiàn)知的科學(xué)事實，但基于事實證據(jù)進行修正后，可得出正確結(jié)論。在此過程中，學(xué)生所展現(xiàn)的科學(xué)探索的素養(yǎng)，縝密的思維和清晰的語言表達，正是新課標(biāo)要培養(yǎng)的目標(biāo)，而學(xué)生的這些表現(xiàn)不容易通過傳統(tǒng)紙筆測試進行評價。本課教學(xué)中設(shè)計不同量表對學(xué)生進行過程性評價（表4、表5）。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和課堂教學(xué)活動實施的落腳點。多元智能理論與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。從上述案例可以看出，多元智能理論對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生評價的設(shè)計，具有積極的指導(dǎo)意義。在基于多元智能理論的新高中生物課程教學(xué)中，學(xué)生利用多種智能學(xué)習(xí)生命觀念，提升科學(xué)思維，進行科學(xué)探究，培養(yǎng)社會責(zé)任，落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也發(fā)展多元智能。