基于不同認(rèn)知階段的兒童繪本插畫(huà)表現(xiàn)初探

馬海元

（宿州學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

閱讀繪本對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是一種審美的教育、生命的教育和養(yǎng)成的教育[1]。繪本對(duì)于識(shí)字能力有限、以“讀圖”為主的兒童來(lái)講尤為重要，他們通過(guò)繪本來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、了解世界，帶有插畫(huà)的繪本是其最佳的啟蒙讀物，是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的良師益友。由于兒童的識(shí)讀能力有限，無(wú)法做到完全獨(dú)立的閱讀，所以他們的閱讀來(lái)源主要為圖畫(huà)，這就對(duì)繪本中插畫(huà)的繪制有了較高的要求。插畫(huà)所要表達(dá)的內(nèi)容能否被兒童接受，能不能走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，能不能對(duì)兒童有良好的啟發(fā)作用，同時(shí)又是否具有設(shè)計(jì)的美感等，都是在繪制兒童繪本插畫(huà)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。

一、什么是兒童繪本插畫(huà)

在我國(guó)讀者的理解中，繪本與圖畫(huà)書(shū)基本相同，是專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的圖書(shū)，用較多的圖畫(huà)輔以較少的文字或沒(méi)有文字的形式，來(lái)講述或傳遞內(nèi)容、故事與信息。由此可見(jiàn)，插畫(huà)的設(shè)計(jì)在兒童繪本中尤為重要，我們所說(shuō)的插畫(huà)指：“穿插在文字內(nèi)容中用來(lái)幫助說(shuō)明繪本意圖的圖畫(huà)，好的插畫(huà)可以自己講故事，能夠吸引兒童進(jìn)入到故事中，這就對(duì)插畫(huà)師具有較高的要求，除了運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)技巧和設(shè)計(jì)手法外，他們需要有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，需要將具象的事物本身進(jìn)行夸張等處理。”兒童繪本插畫(huà)追求情與境的融合應(yīng)著重考慮兒童的理解與接受能力，并根據(jù)不同年齡階段兒童的生理及心理特征、審美特征等因素進(jìn)行插畫(huà)創(chuàng)作，使兒童可以更直觀的去感受故事的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和教育的目的。

二、不同年齡階段兒童的繪畫(huà)特征

20世紀(jì)60年代，著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被國(guó)際社會(huì)一致認(rèn)為是20世紀(jì)最權(quán)威的關(guān)于兒童發(fā)展心理學(xué)的理論，他以獨(dú)特且運(yùn)用辯證法的研究形式對(duì)兒童心理學(xué)的起源、結(jié)構(gòu)、發(fā)展過(guò)程等方面進(jìn)行了深入研究。

（一）兒童認(rèn)知發(fā)展的四階段

根據(jù)皮亞杰所提出兒童心理認(rèn)知與發(fā)展過(guò)程的理論，將兒童認(rèn)知與發(fā)展的過(guò)程分成四個(gè)階段。第一，受本能所驅(qū)使的感知運(yùn)動(dòng)階段（約0-2歲），此階段兒童主要用其感官與動(dòng)作跟環(huán)境進(jìn)行交互作用，是反射性的、直觀的、本能的，并不包含真正意義上的社會(huì)交流；第二，思考能力逐漸進(jìn)步的前運(yùn)算階段 （約2-7歲），此階段為具體形象的思維階段，是兒童形態(tài)意識(shí)和空間意識(shí)飛速發(fā)展的階段，兒童根據(jù)事物的表象或具體形象進(jìn)行聯(lián)想與思維活動(dòng)，已能對(duì)所知事物進(jìn)行口頭上的表達(dá)，但不會(huì)根據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析、理解和判斷；第三，邏輯思維已形成的具體運(yùn)算階段（約7-11歲），此階段兒童的邏輯思維發(fā)育處于初級(jí)階段，能夠基本理解物體重量、數(shù)量、體積、二度空間等概念，可以與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流并接受別人的觀點(diǎn)；第四，形式推理能力已形成的形式運(yùn)算階段（約11-15歲），此階段兒童思想逐漸成熟，有著內(nèi)部的、有組織的、可逆的思維特點(diǎn)，具備一定的推理能力和運(yùn)用假設(shè)概念的思維方式進(jìn)行分析與理解，能夠用抽象及相關(guān)聯(lián)的思維方式去理解與詮釋事物。由于個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的差異性，故認(rèn)知發(fā)展階段中年齡的劃分并非絕對(duì)性，而是一種連續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程[2]。

（二）各認(rèn)知發(fā)展階段中兒童繪畫(huà)的特征

通常來(lái)講，處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童會(huì)開(kāi)始無(wú)意識(shí)的涂鴉，不受物體比例、形狀等性質(zhì)所限，會(huì)因樂(lè)趣的刺激產(chǎn)生一些較為復(fù)雜的線條或圈圈，色彩在此階段扮演次要角色，所以下文針對(duì)認(rèn)知階段進(jìn)行的插圖繪制的分析中未將此階段列入。

前運(yùn)算階段時(shí)期的兒童對(duì)事物的形體有初步認(rèn)識(shí)，但常常只表現(xiàn)他們自身認(rèn)為比較重要的事物特點(diǎn)，會(huì)去對(duì)事物的形體進(jìn)行主觀上的改變與創(chuàng)造，他們喜歡使用豐富又鮮艷的色彩，與實(shí)際事物的固有色并無(wú)關(guān)系，完全取決于對(duì)顏色的興趣和喜好，所以該階段兒童繪畫(huà)中沒(méi)有空間的概念。

具體運(yùn)算時(shí)期的兒童在繪畫(huà)中很注重樣式的體現(xiàn)，表明了此時(shí)期兒童對(duì)于事物最初的、明確的概念，是把客觀事物與自己的知識(shí)相結(jié)合所形成，并會(huì)一遍又一遍的不斷重復(fù)這個(gè)樣式，在具體運(yùn)算階段兒童的另一大發(fā)現(xiàn)是認(rèn)識(shí)到空間關(guān)系里存在著明確的秩序[3]。如“小船在水面上”“魚(yú)在水里游”“鳥(niǎo)在空中飛”等，此時(shí)期兒童開(kāi)始意識(shí)到繪畫(huà)中的色彩與客觀物體之間的關(guān)系，會(huì)根據(jù)物體固有的顏色進(jìn)行繪制。

在形式運(yùn)算階段時(shí)期，兒童繪畫(huà)逐漸傾向于寫(xiě)實(shí)的特點(diǎn)，他們開(kāi)始考慮物體在空間里的變化效果，如對(duì)人物衣服光線、折紋和陰影的描繪等，會(huì)注意思考因動(dòng)作的變化而引起的衣物形態(tài)的不同，此時(shí)期的兒童繪畫(huà)注重比例、空間和動(dòng)作，色彩的使用上會(huì)根據(jù)光線和光影的變化而進(jìn)行豐富的變化[4]。

三、根據(jù)兒童不同認(rèn)知階段特征進(jìn)行插畫(huà)繪制

根據(jù)以上對(duì)兒童不同認(rèn)知階段的深入分析，以?xún)和瘜?duì)繪畫(huà)認(rèn)知的特點(diǎn)作為理論上的支撐，分別從色彩上、空間上以及邏輯思維三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)繪本插畫(huà)，在深入了解兒童不同認(rèn)知階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的、合理的插畫(huà)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到良好的教育效果。

（一）根據(jù)兒童對(duì)色彩的認(rèn)知繪制插畫(huà)

認(rèn)知能力處于前運(yùn)算階段的兒童的繪本插畫(huà)來(lái)講，飽含豐富情感的色彩運(yùn)用尤為重要，遠(yuǎn)勝于事物造型對(duì)他們的吸引力。這個(gè)階段的兒童對(duì)于色彩有了自己的喜好，盡管這種喜好受家庭、性格和教育等方面的影響而出現(xiàn)不一致的狀態(tài)，但此時(shí)期的兒童卻一致對(duì)明亮多彩的畫(huà)面表現(xiàn)出好感，不喜歡單調(diào)沉悶的色彩搭配[5]。圖1是捷克插畫(huà)家杜?！P利的其中一幅插畫(huà)作品，畫(huà)面中沒(méi)有文字，主要使用具有特色的鮮艷色彩和構(gòu)圖，有較強(qiáng)視覺(jué)沖擊力，可以立即抓住讀者的眼球，靈活的版式安排以及活潑稚氣的畫(huà)面風(fēng)格讓人感到非常輕松和愉快。所以插畫(huà)師在設(shè)計(jì)繪本插畫(huà)的用色時(shí)，除了考慮鮮艷的色彩搭配帶給兒童的新鮮感和興奮感以外，還應(yīng)考慮其對(duì)繪本內(nèi)容的解釋性和補(bǔ)充性，具有實(shí)用性的同時(shí)兼具審美性，可以帶給前運(yùn)算階段兒童良好的藝術(shù)熏陶，使兒童獲得知識(shí)的同時(shí)起到美育的良好效果。

圖1 安徒生獎(jiǎng)插畫(huà)作品Fig.1 Andersen prize illustrations

對(duì)于認(rèn)知能力處于具體運(yùn)算階段的兒童的繪本插畫(huà)來(lái)講，盡管兒童沒(méi)有統(tǒng)一的色彩喜好偏向性，但他們卻一致的對(duì)明亮、鮮艷、豐富、漂亮的色彩與圖畫(huà)表現(xiàn)出好感。此階段兒童不再漫無(wú)目的的隨意涂色，而是開(kāi)始意識(shí)到事物本身與色彩之間的某種關(guān)系，開(kāi)始明確云是白色的，樹(shù)葉是綠色的。他們有了較成熟的視知覺(jué)感知能力，能夠分辨出與某種顏色相近似的同類(lèi)色彩[6]。所以，插畫(huà)師在針對(duì)此年齡段兒童的繪本插畫(huà)設(shè)計(jì)應(yīng)著重注意到他們?nèi)找鎻?qiáng)烈的對(duì)物體 “寫(xiě)實(shí)”效果的偏愛(ài)，處于這個(gè)階段的兒童對(duì)繪畫(huà)形象的要求會(huì)由主觀表現(xiàn)向客觀物體逐步過(guò)渡的傾向，所以插畫(huà)師在繪制插畫(huà)的技法上盡量使用偏寫(xiě)實(shí)的技法，色彩上采用多層次的色彩搭配，描寫(xiě)物體內(nèi)在形象與表情的方式引導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)和理解作品的涵義。

對(duì)于認(rèn)知能力處于形式運(yùn)算階段的兒童的繪本插畫(huà)來(lái)講，主要將兒童繪畫(huà)分為視覺(jué)和非視覺(jué)兩種類(lèi)型，前者是指喜愛(ài)視覺(jué)刺激的兒童，他們會(huì)關(guān)注物體因光線變化而產(chǎn)生的陰影和變化，所以針對(duì)此類(lèi)型兒童的插畫(huà)繪制應(yīng)注重真實(shí)、準(zhǔn)確的表現(xiàn)原則，用色上注重光影變化，力求逼真。如圖2所示，羅伯特·英諾森提繪本《木偶奇遇記》便是用寫(xiě)實(shí)的表現(xiàn)手法去再現(xiàn)故事。后者是指注重主觀情感的兒童，注重個(gè)人對(duì)外在世界的感受以及自身的主觀感受，針對(duì)此類(lèi)型兒童的插畫(huà)繪制應(yīng)注重畫(huà)面自我情感的表達(dá)和藝術(shù)性，無(wú)需真實(shí)的再現(xiàn)，用色上也不用過(guò)于受客觀物體的限制，注重情感的表達(dá)即可。如圖3，莫里斯·桑達(dá)克繪本《野獸國(guó)》便是運(yùn)用色彩渲染畫(huà)面，把光影與凝重、沉穩(wěn)的色彩結(jié)合在一起，表達(dá)出繪本故事人物的悲情色彩和曲折的情節(jié)。插畫(huà)師更是對(duì)畫(huà)面中的各個(gè)人物角色進(jìn)行了刻畫(huà)，把人物的性格特點(diǎn)均表達(dá)的淋漓盡致。

圖2 《木偶奇遇記》插畫(huà)作品Fig.2 Illustration of Puppet Adventure

圖3 《野獸國(guó)》插畫(huà)作品Fig.3 Illustration of the Beast Kingdom

（二）根據(jù)兒童對(duì)空間的認(rèn)知繪制插畫(huà)

在兒童繪本插畫(huà)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)兒童對(duì)空間的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行繪制是很有必要的，可以有效的避免畫(huà)面因?yàn)榭臻g簡(jiǎn)單而產(chǎn)生閱讀方面的障礙或降低閱讀興趣[7]。認(rèn)知能力處于前運(yùn)算階段的兒童，其對(duì)空間感的認(rèn)知尚不成熟，經(jīng)常分不清左和右。所以插畫(huà)師在針對(duì)此年齡段兒童進(jìn)行的插畫(huà)設(shè)計(jì)中可以將空間的概念弱化，畫(huà)面中做到主體突出，采用較平面的繪制手法或以動(dòng)漫的形式來(lái)講述故事，可以較好的吸引兒童注意力。

具體運(yùn)算階段的兒童已對(duì)空間的感知有了明顯的提高，不僅能辨清左右，還能清楚的知道自己與所處環(huán)境的關(guān)系，此階段的兒童已初步形成了理性的空間，能夠精確感知各個(gè)物體在空間內(nèi)所處的位置和距離。如圖4為日本畫(huà)家安野光雅作品《旅之繪本》，畫(huà)面中橫向空間和縱向空間變化都很大，內(nèi)容充實(shí)、畫(huà)面深遠(yuǎn)，能夠輕松調(diào)動(dòng)此年齡段兒童的興趣，所以針對(duì)此階段兒童的插畫(huà)應(yīng)針對(duì)此階段兒童對(duì)空間感的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地運(yùn)用到插畫(huà)作品的繪制中。

圖4 《旅之繪本》插畫(huà)作品Fig.4 Illustrations in the Picture Book of Travel Kingdom

形式運(yùn)算階段的兒童通常具備與成人相同的抽象思考能力與思維模式，他們對(duì)物體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)以及與空間的關(guān)系有較強(qiáng)的認(rèn)知，已具有一定的空間表達(dá)技能和方法，注重空間表達(dá)的形式美法則，注重寫(xiě)實(shí)，并在作品中融入情感與想象力，插畫(huà)設(shè)計(jì)師應(yīng)考慮到此階段兒童對(duì)空間認(rèn)知的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行插畫(huà)的設(shè)計(jì)，可以更好的激發(fā)他們的閱讀興趣和求知欲望。

（三）根據(jù)兒童對(duì)邏輯關(guān)系的認(rèn)知繪制插畫(huà)

對(duì)邏輯關(guān)系的認(rèn)知是兒童思維逐漸發(fā)展和進(jìn)步的表現(xiàn)，它決定著兒童思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。繪本中涉及的邏輯關(guān)系主要指圖畫(huà)故事之間，好的圖畫(huà)故事邏輯清晰透徹，便于兒童閱讀和繪本內(nèi)容表達(dá)[8]。

兒童認(rèn)知能力處于思維運(yùn)算階段時(shí)，其邏輯思維能力較弱，還不具備透過(guò)表象看事物本質(zhì)的能力，在針對(duì)此階段兒童的插畫(huà)繪制應(yīng)著重描繪事物形象的外部特征，直觀的表現(xiàn)事物特點(diǎn)或人物個(gè)性，并注重圖畫(huà)之間的連貫性和邏輯關(guān)系。如圖5所示為繪本《皇帝的新裝》，插畫(huà)師運(yùn)用較少的文字或不適用文字以避免此階段兒童的閱讀障礙，使用大幅的插圖來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明故事內(nèi)容，各圖畫(huà)之間內(nèi)容緊密相扣、層層推進(jìn)，降低了閱讀難度，更適宜此階段兒童閱讀。

圖5 《皇帝的新裝》插畫(huà)作品Fig.5 Illustrations of Emperor's New Clothes

兒童認(rèn)知能力處于具體運(yùn)算階段時(shí)，開(kāi)始出現(xiàn)守恒的觀念，以自我為中心的狀態(tài)逐漸衰退，他們開(kāi)始懂得重量、數(shù)量、體積等概念。對(duì)環(huán)境中細(xì)微的變化比較敏感，能夠突破慣用的樣式，追求寫(xiě)實(shí)的效果。如圖6，弗里克斯·霍夫曼所繪制的繪本《睡美人》，從封面便開(kāi)始講述故事，繪本的扉頁(yè)和環(huán)襯頁(yè)也都用來(lái)烘托渲染故事，插畫(huà)中的小主角，雖然小但卻將其繪制的非常精細(xì)，體現(xiàn)出此年齡段兒童的細(xì)膩感，色彩上以灰色調(diào)為主，搭配使用的文字也是灰色，使得繪本整體非常和諧，體現(xiàn)素雅之美。針對(duì)此階段兒童的插畫(huà)應(yīng)注重畫(huà)面氣氛的渲染，適當(dāng)運(yùn)用文字與插畫(huà)互相補(bǔ)充，注重留白形式的版式，能夠給此階段的小讀者留下無(wú)限的想象空間。

圖6 《睡美人》插畫(huà)作品Fig.6 Illustration of Sleeping Beauty

兒童認(rèn)知能力處于形式運(yùn)算階段時(shí)，盡管身體發(fā)育和認(rèn)知能力上有些個(gè)體差異，但他們?cè)诔橄笏伎寄芰团心芰Ψ矫婢l(fā)展迅速，對(duì)于畫(huà)面的關(guān)注點(diǎn)是所繪制事物的外觀是否與對(duì)象相像，是否能產(chǎn)生視覺(jué)的快感。針對(duì)此階段兒童的繪本插畫(huà)應(yīng)考慮以上內(nèi)容，嘗試運(yùn)用多種表現(xiàn)方法，注重渲染畫(huà)面意境等，突出表達(dá)的風(fēng)格，繪制藝術(shù)性更高的插畫(huà)。如圖7所示插畫(huà)作品，為法國(guó)近現(xiàn)代插畫(huà)家埃德蒙·杜拉克的繪本《豌豆公主》，整本書(shū)的插畫(huà)設(shè)計(jì)別具風(fēng)格，藝術(shù)感較強(qiáng)，插畫(huà)師善于把握人物性格和故事情節(jié)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难b飾化構(gòu)圖和寫(xiě)實(shí)的人物、景物造型再現(xiàn)了故事內(nèi)容。

圖7 《豌豆公主》插畫(huà)Fig.7 Illustration of Princess Pea

結(jié)語(yǔ)

兒童在不同認(rèn)知階段具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，而繪畫(huà)通常也具有較明顯的階段性，他們繪畫(huà)發(fā)展的階段基本與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段大致相同，通過(guò)分析皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展特征，將其與兒童繪畫(huà)、審美特征相結(jié)合，從而分析出兒童在繪畫(huà)認(rèn)知方面的特點(diǎn)，便于針對(duì)性的進(jìn)行繪本插畫(huà)繪制，進(jìn)而提高繪本的閱讀性、實(shí)用性和科學(xué)性。