小學低年級課堂中學生評價的途徑探索

高 琳

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學，江蘇昆山 215300）

引 言

眾所周知，有效的學習來自學生對教學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)[1]。學生對該知識或作業(yè)感興趣，就會學得認真，做得用心。因此，教學評價時，要符合學生的這一特點，用有趣、貼近學生生活實際的方式，讓學生產(chǎn)生共鳴，從而獲得成長。為此，筆者不由產(chǎn)生了新的評價思路。

一、嘗試游戲體制，拓展教師評價視野

我們常說，要給學生一份快樂的教育，但怎么才能讓學生在學習生活中真正體會到快樂呢？小學低年級學生對游戲有一種天生的愛好，因為游戲讓他們感到快樂。這份快樂在校園的課間達到了頂峰，在課上降到了谷底，學習成了讓學生痛苦的事情。如此大的反差讓筆者不禁思考，怎樣將游戲與學生快樂地學習相結(jié)合，讓學生在學習中也能享受游戲般的快樂體驗呢？

在前期準備工作中，我們要明確兩點內(nèi)容。（1）每一個游戲都有目標性，我們在進行教學時，也要與學生一起制定一個目標，需要注意的是，這一目標應讓學生自愿接受，為學生提供學習的內(nèi)在動力因素。在課堂伊始，教師要明確課堂要攻克的難關(guān)，讓學生和教師統(tǒng)一目標，有了目標，課堂方向明確，學生的學習效率才會得到提高。（2）每個游戲都有明確的規(guī)則，無序的游戲是無法維持下去的，我們在教學時要注意規(guī)則明確，說到做到，秉持公正。低年級課堂講求秩序性，學生跳脫的天性需要用規(guī)則來束縛，在課堂上要求每個人遵守規(guī)則是對課堂教學秩序的保證。

游戲能讓學生在其中體驗到成就感，那么我們在平時教學時也要時常給予學生正面反饋，用鼓勵的姿態(tài)去激發(fā)他們前進的動力。游戲能夠提升人的幸福指數(shù)，同樣地，我們在設(shè)計教學評價時，也可以用小游戲的形式，讓學生實境操作，用游戲的方式攻克難題，獲得經(jīng)驗成就。

二、采用正面評價，激發(fā)學生的學習動力

教師的評價是課堂的重要組成部分，小學低年級的課堂中，學習不是主要任務，激發(fā)興趣、營造良好的師生氛圍才是重點[2]。課堂應該呈現(xiàn)蓬勃的生機，應該是活潑有趣的，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，讓學生樹立良好的學習信心，為他們接下來的學習做鋪墊。低年級學生正處于重要的轉(zhuǎn)折期，他們從幼兒園進入小學，規(guī)則意識逐漸深化，對權(quán)威者報以全身心的信賴。因此，這一時期，教師的評價應以正面鼓勵為主，讓學生感受到教師的關(guān)愛。關(guān)于課堂中的正面評價，我們需要注意以下幾點。

首先，要保持真誠，永遠抱著寬容的態(tài)度。兒童是極其敏感的群體，不要認為低年級學生感受不到他人的情緒，虛假、夸張的表揚只會適得其反。在教學評價中，真誠而帶有善意的話語在批評中同樣適用，不輕易否定一位學生的全部，教師的評價要在了解學生真實情況的基礎(chǔ)上開展，從學生身上找到應對的方法，與學生建立情感點，給予肯定和關(guān)注。

其次，明確不管是批評還是表揚都要適度，要因人而異。低年級學生身心發(fā)育還不健全，需要教師細心呵護，過度批評會造成學生的厭學心理，過度的表揚則會讓學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。學生在發(fā)展上存在差異，對學生的要求沒有差異，就意味著不要求其發(fā)展。我們要尊重這一差異，讓評價為學生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，使不同學生在學習上獲得不同的發(fā)展。

最后，及時回應，給予反饋。在教學過程中，年級越低，學生越在乎教師的評價，當他們將單純的心聲付諸教師時，如果得不到教師的肯定，那么這將是對學生的學習熱情和興趣的巨大打擊。受到挫敗的學生往往會將情緒牽引到其他地方，從而漸漸地對學習失去信心。因此，教師要及時肯定他們的學習成績或進步，使學生的自尊心得到滿足。

三、重視形成性評價，促進學生習慣養(yǎng)成

形成性評價有別于一般學校采用的總結(jié)性評價，是一種重視過程的評價，其目的在于完善學生的行動結(jié)果，而不是單純地進行比較，這樣的評價更有利于學生的心理成長。當前教學越發(fā)重視評價體制，研究表明，教師的評價對學生的影響是巨大的，以人為本的形成性評價更適合小學生的發(fā)展規(guī)律?；谝陨显?，筆者認為，在課堂上進行形成性評價勢在必行。

筆者認為，低年級的形成性評價要重視學生的學習習慣與態(tài)度的評價。低年級學生年齡較低，要養(yǎng)成良好的學習習慣，是一個相對漫長且不易的過程，因此更需要教師的督促和評價。課堂習慣培養(yǎng)重視聽、說、讀、寫四個方面，具體來說就是學生課堂上聽教師講課的習慣、聽同學發(fā)言的習慣；課堂上積極思考、踴躍發(fā)言的習慣；課堂上閱讀文本的習慣；課堂上作業(yè)書寫的習慣。只要教師抓住這四點進行督促，學生的良好習慣必將逐步形成。此外，評價學習態(tài)度也是形成性評價中的重要任務，不可小覷。

傳統(tǒng)評價單一地以教師評價為主，削弱了學生的主體參與性。形成性評價則采用多種評價視角，包括學生的自我評價、學生間的互評、教師評價三方面合。從綜合角度進行評價，給出更多的肯定和建議，而不是簡單的分值，能讓學生在學習中產(chǎn)生興趣，建立自信心，使他們更積極主動地投入學習中。同時，這樣的評價方式也讓學生在自我評價中得到正確的自我認知，在互相評價中體會公平、公正的可貴。教師更應該循序漸進，用耐心去呵護每位學生的心靈成長，用形成性評價激發(fā)學生的潛能，幫助他們建立正確的學習意識和自我認知。

形成性評價是一個需要花費教師時間和精力的過程，當教師將學生真正放在心上，為他們傾注更多的愛時，那么，教師的努力必將轉(zhuǎn)化為學生的喜愛和對學科的情感遷移，從而產(chǎn)生持久的學習能量。

結(jié) 語

小學低年級是學生的特殊時期，如何在課堂上調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣，是目前階段的重點。作為教師，把握住課堂教學是關(guān)鍵，在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，筆者努力拓寬評價新視野，關(guān)注學生的學習情況，重視學生的潛能開發(fā)和心理健康發(fā)展。堅持通過正面有效的課堂評價，建立良好的師生關(guān)系，在活潑的學習氛圍中，給予學生成長的力量。