本真閱讀 快樂作文—淺談在低學(xué)段閱讀教學(xué)中通過仿寫策略架構(gòu)寫話教學(xué)

楊 鎣

（浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江余姚 315400）

引 言

低年級的語文教學(xué)是教育啟蒙的關(guān)鍵階段，而寫話教育是該階段的重要教學(xué)內(nèi)容[1]。那么，如何在有限的閱讀教學(xué)內(nèi)落實(shí)寫話教學(xué)，并使之有效呢？現(xiàn)以部編版教材一年級上冊為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中落實(shí)寫話教學(xué)，利用教材資源，依葫蘆畫瓢，從而降低學(xué)生寫話的難度。

一、在閱讀教學(xué)中架構(gòu)詞語的仿寫

例如，在教學(xué)一年級上冊識字單元第7課《大小多少》第一、第二自然段的動物量詞時，筆者設(shè)計的教學(xué)流程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)動物園，初讀課文；

（2）通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感知詞語的節(jié)奏美；

（3）看圖，通過師生對讀、男女生對讀、小組對讀等形式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)詞語的構(gòu)成方式；

（4）拓展，說說動物園里除了這四種小動物外，你還看到過什么動物？根據(jù)學(xué)生回答，及時歸類，把兩個字的動物板書在同一排，把一個字的動物板書在同一排。

例如，識字課《大小多少》一課中的詞語很有特點(diǎn)，均由數(shù)詞和量詞組成，且量詞還有區(qū)別：一部分表示單個數(shù)量，另一部分表示多個數(shù)量，如一頭黃牛、一只貓，一群鴨子、一只鳥……這些數(shù)量詞讀起來都富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。平時，教師都會做到以上教學(xué)片段中的4 個步驟。

筆者在教學(xué)第4 步拓展詞語環(huán)節(jié)時多了一個細(xì)節(jié)處理，將學(xué)生說出的數(shù)量詞歸類寫在黑板上，為下面的寫話教學(xué)提前做好鋪墊。然后，將寫話教學(xué)適度地融入，并設(shè)計了步驟5：仿照課文，先說后寫。

師：同學(xué)們，剛才我們講到了很多動物，你能學(xué)著這首兒歌的樣子，當(dāng)一回大作家，把自己喜歡的動物寫到兒歌里去嗎？（大屏幕出示填空式兒歌）

①師：老師也寫了一首兒歌，可是有些地方寫不好，你們能來幫幫我嗎？

（動物園）

一個大，一個小，

一頭猛虎一只____。

一邊多，一邊少，

一群____一條__魚。

②師：同學(xué)們這么厲害，能自己完成一首兒歌嗎？快點(diǎn)來試試吧！（有困難的小朋友看了看在黑板上寫著的詞語。）

（動物園）

一個大，一個小，

一_____一_____。

一邊多，一邊少，

一_____一_____。

③師：同學(xué)們一個個都是小詩人了！回家你能找找周圍還有哪些東西也能寫到兒歌里去嗎？我們可以選擇一個地方，動筆寫下來。這樣，我們一個班級就能出一本兒歌集啦！

聽到把自己喜歡的動物寫到兒歌里去，又想到自己能成為大作家，學(xué)生躍躍欲試，情緒非常激動。加上在閱讀教學(xué)中剛剛講過這些詞語，他們還記憶猶新，因此，填空式兒歌對他們來說一點(diǎn)兒也不難。于是，很多新作就在學(xué)生的口中誕生了。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，說了板書的詞“一群天鵝一只鷹”“一頭大象一條狗”等。

之后，筆者發(fā)下事先準(zhǔn)備好的印有填空式兒歌的小紙條，讓學(xué)生當(dāng)堂動筆寫。當(dāng)然，在這張小紙條上，筆者還幫助他們準(zhǔn)備了家庭作業(yè)，讓他們自由選擇，進(jìn)行創(chuàng)編，如果園里、菜園里、玩具店里等。

步驟5 的教學(xué)遵循了“扶—放—拓”的原則，教學(xué)呈梯度狀，筆者希望每位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上體驗到寫話的快樂。

二、在閱讀教學(xué)中架構(gòu)句段的仿寫

小學(xué)語文課本里的課文多出自名家之手，堪稱經(jīng)典之作，都是學(xué)生寫話的范例。關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇“葫蘆”來讓學(xué)生“畫瓢”[2]。例如，《四季》是一首富有童趣的兒童詩，通過集中對代表性事物的描述，表現(xiàn)出了四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式，語言親切、生動，讀起來朗朗上口。這樣的詩歌就非常適合當(dāng)“葫蘆”，能讓學(xué)生畫出漂亮逼真的“瓢”。

在閱讀教學(xué)過程中，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生去感受句子和小節(jié)的構(gòu)成特點(diǎn)。于是，筆者設(shè)計了如下教學(xué)流程。

（1）在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，筆者把四個小節(jié)的第一句話放在一起讓學(xué)生進(jìn)行品味?！安菅考饧猓扇~圓圓，谷穗彎彎，雪人大肚子一挺?！弊寣W(xué)生去感受“什么怎么樣”的句子。

（2）在分小節(jié)反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受小節(jié)的構(gòu)成方式，為仿寫做好鋪墊。

（3）出示小節(jié)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說話練習(xí)：__________，他對 說：“___________?！?/p>

為了增加學(xué)生的成就感，在“大家廣泛說”的基礎(chǔ)上，筆者挑選了四個語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們一人想一個季節(jié)，一人說一個季節(jié)。四個人所說就湊成了一首完整的兒童詩。當(dāng)然，這節(jié)課的家庭作業(yè)也有寫話的環(huán)節(jié)。

三、在閱讀教學(xué)中架構(gòu)全文的仿寫

丁友寬先生說過：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！狈段氖菍W(xué)生的模板，生動有趣的范文可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并直觀地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表達(dá)內(nèi)心的感受。教師要恰當(dāng)?shù)乩蒙磉叺慕虒W(xué)資源，豐富學(xué)生的語言。一年級學(xué)生所接觸的范文篇幅較短小，結(jié)構(gòu)也比較簡單，因此更適合進(jìn)行全文的仿寫訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《大還是小》一文時，在回顧、拓展環(huán)節(jié)，筆者先出示填空“我自己（ ）、（ ）的時候，覺得自己很大；我（ ）、（ ）的時候，覺得自己很小”，讓學(xué)生進(jìn)行口頭填空。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：你什么時候也覺得自己很大？什么時候又覺得自己很??？

學(xué)生開始討論，他們說：我能自己整理書包的時候，我覺得自己很大；我敢一個人睡覺的時候，我覺得自己很大；我害怕打針的時候，我覺得自己很??；游樂園里我個子太小不能玩海盜船的時候，我覺得自己很小；我看見小狗跑出家門追不上它的時候，我覺得自己很小……當(dāng)學(xué)生說得正起勁時，筆者即時引導(dǎo)：“那我們能不能像本文作者那樣，也寫成一篇文章呢？”“能！能！”學(xué)生都叫起來。于是，筆者開始了仿寫全文的教學(xué)。

筆者說：“因為我們是接著寫自己的故事，所以我們也可以取個題目叫……”還沒等筆者說完，學(xué)生就說——“大還是小”。這時，有個學(xué)生舉手說：“老師，我想把題目改成‘一會兒大一會兒小’，這樣可以嗎？”筆者追問：“為什么要這樣改？”“因為我覺得自己有時候想變大有時候又想變小?！薄班?，有自己的想法，你這個題目也挺好的?！?/p>

從閱讀教學(xué)起步階段的邊閱讀理解邊說話寫話，到現(xiàn)在的邊說話寫話邊閱讀理解，讀與寫真正交融在一起。

結(jié) 語

綜上所述，讓學(xué)生仿照“葫蘆”畫“瓢”，由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)生會從讀寫中悟出作文的門道，并能靈活運(yùn)用，然后漸漸從模仿寫過渡到自主寫，從而不斷提升自身的閱讀水平和寫作水平。