基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀效能提升實(shí)踐

邵惠科

（江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)，江蘇常熟 215551）

引 言

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一[1]。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最主要途徑。目前，閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如英語閱讀教學(xué)模式單一；教師重視語音知識、詞匯知識和語法知識的講解，輕視語篇知識、語用知識的講授，輕視閱讀策略的傳授、閱讀課程的開發(fā)、閱讀評價(jià)的多元；對新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主題語境與語篇類型探究不深、中外文化的差異與融通關(guān)注不夠；學(xué)生語言、思維、閱讀能力得不到真正提升，英語閱讀教學(xué)常常落入窠臼，教學(xué)無深度和廣度等。

在閱讀教學(xué)，尤其是課文教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，尤其是解讀文本的人文價(jià)值，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生成為能閱讀、會思考、有文化、有修養(yǎng)的人。每一篇閱讀材料，尤其是教材中的課文，都從不同角度滲透了一定的科學(xué)知識、文化知識、人文情懷以及作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，這就要求學(xué)生不僅要理解作者在字面上表達(dá)了什么，還要理解其所表達(dá)的深層內(nèi)涵、觀點(diǎn)和態(tài)度[2]?；诖耍P者帶領(lǐng)所在學(xué)校的英語教研組教師進(jìn)行英語多維閱讀模式實(shí)踐，從課內(nèi)閱讀策略指導(dǎo)和課外拓展閱讀實(shí)踐著手，逐步提升英語薄弱學(xué)生的英文閱讀效能和素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑[3]。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)英語課程的雙重屬性，即工具性和人文性，充分挖掘英語學(xué)科的育人價(jià)值。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用英語思維的能力。但在目前的閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，教師墨守成規(guī)，文本解讀意識淡薄，他們的閱讀教學(xué)課堂表現(xiàn)有以下幾種類型。

第一，有些教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多任務(wù)，盡量壓縮閱讀時(shí)間，閱讀環(huán)節(jié)成了語言知識學(xué)習(xí)的“開場白”。教師象征性地組織學(xué)生瀏覽文章，快速總結(jié)大意，然后匆忙進(jìn)入句子分析和語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第二，閱讀教學(xué)模式程式化、教條化。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分展示整個(gè)教學(xué)流程，教師快馬加鞭，一環(huán)接一環(huán)，迫使學(xué)生走馬觀花地被動接受。導(dǎo)致學(xué)生對文本信息的理解停留于淺層尋找，沒有深度的思維活動；教學(xué)過程缺少對文化內(nèi)涵的挖掘和文化意識、情感態(tài)度的培養(yǎng)。

第三，有些教師放棄了閱讀環(huán)節(jié),只把每個(gè)單元的詞匯、短語、語法提取出來作為講授的重點(diǎn)；每個(gè)生詞、短語再補(bǔ)充多個(gè)意義。

二、提升高中英語薄弱學(xué)生英文閱讀效能實(shí)踐

培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力的問題始終困擾著廣大英語教育工作者[4]。有沒有切實(shí)可行的方法，既能提高學(xué)生的閱讀速度，又能使學(xué)生維持較高的理解率？筆者所在學(xué)校的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、底子薄，大部分學(xué)生對英語閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語閱讀能力較差；教師多就題目論題目，以做閱讀理解習(xí)題的形式代替閱讀訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。因此，如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升高中英語薄弱學(xué)生英文閱讀效能，正是本文所要進(jìn)行嘗試探索的。

我們利用網(wǎng)絡(luò)媒介的資源優(yōu)勢，結(jié)合高考命題的主要來源，瀏覽盡可能多的外國報(bào)刊，選定可能符合高考要求的原文。具體來說，首先圈定高考選文的幾大報(bào)刊來源，然后研究高考選文的風(fēng)格和特點(diǎn)，需要關(guān)注所選文章的長度，同時(shí)還要分析原文與最終測試文稿的對比，看修改在何處?？傊?，要最大限度地讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語文章，擴(kuò)大閱讀量，豐富英語知識，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。

（一）閱讀材料的主要來源

1.牛津教材文本

研讀教材，應(yīng)從題材和體裁兩個(gè)方面著眼，利用任務(wù)型閱讀、師生話題探究閱讀、限時(shí)閱讀等多種形式對教材文本進(jìn)行二次開發(fā)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充實(shí)材料內(nèi)容，使文本內(nèi)容不再單一、呆板、過時(shí)，讓其重新煥發(fā)新的生命力。

2.報(bào)紙雜志

教師可選用報(bào)紙雜志等英語讀物進(jìn)行閱讀材料補(bǔ)充。通過課堂導(dǎo)讀與課外自主閱讀相結(jié)合的模式，鼓勵學(xué)生在地道的英語表達(dá)中了解身邊事、窗外事、天下大事，幫助學(xué)生積累英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的習(xí)慣，拓展學(xué)生眼界，提升其跨文化意識。

3.經(jīng)典文學(xué)

教師可以利用讀書漂流、開放書架等形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。定期組織書評、影評等活動，營造良好的閱讀氛圍，讓經(jīng)典走近學(xué)生，讓經(jīng)典走進(jìn)課堂。

（二）閱讀材料的組織形式

1.充分利用書本閱讀教材，傳授閱讀策略

教師在閱讀策略教學(xué)的過程中，要注意不可舍近求遠(yuǎn)，忽略書本上的財(cái)富?，F(xiàn)行高中牛津英語教材的每個(gè)單元都呈現(xiàn)一個(gè)閱讀策略，這些策略涉及skimming for main idea, skimming for points of view, employing notes or illustration, identifying discourse markers 等。教師應(yīng)對這些策略精心研究，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在運(yùn)用牛津教材教學(xué)時(shí)，策略指導(dǎo)要準(zhǔn)確到位。教師可以先歸類，把所有閱讀策略按照類別重新編排，再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充講解，進(jìn)行策略拓展教學(xué)，并配套相關(guān)閱讀材料。閱讀策略教學(xué)必須圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力目標(biāo)展開，凸顯策略教學(xué)目的，注意指導(dǎo)要到位。

例如，筆者在教模塊6 第四單元Helping People around the World時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了understanding a speaker's attitude的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是課本中出現(xiàn)在Reading 環(huán)節(jié)后的閱讀策略，將這一閱讀策略呈獻(xiàn)給學(xué)生后，筆者立刻為學(xué)生展示歷年各地高考中出現(xiàn)的與此閱讀策略相關(guān)的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)策略，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2.開發(fā)課外閱讀資源，改進(jìn)閱讀方式

利用書本教材的同時(shí)，教師也應(yīng)重視拓展學(xué)生的閱讀視野，筆者經(jīng)常從報(bào)紙雜志以及網(wǎng)站上摘錄具有時(shí)代氣息的文章。這些材料既適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融知識性、趣味性、時(shí)代性于一體，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的詞匯量和英美文化背景知識，能夠提高學(xué)生閱讀理解水平。處理這些課外閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，要求學(xué)生記錄下有用的單詞、短語和句型；根據(jù)構(gòu)詞法知識猜測生詞的詞義。為了能讓學(xué)生相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為他們提供相互交流的機(jī)會，培養(yǎng)他們的社會情感策略。學(xué)生的閱讀興趣被進(jìn)一步激發(fā)，這也提醒教師要注意閱讀媒體的選擇和閱讀方式的改進(jìn)。

例如，筆者選擇了高二年級兩個(gè)同層次的班級作為實(shí)驗(yàn)主體，5 班采用傳統(tǒng)的閱讀課文教學(xué)方法，6 班采用支架式閱讀教學(xué)模式。經(jīng)過兩個(gè)月的英語閱讀學(xué)習(xí)，通過每一次試題測試來對比兩個(gè)班級的閱讀成績。相比之前的成績，6 班有較為明顯的進(jìn)步。學(xué)生普遍認(rèn)為，在新的教學(xué)模式下，他們能夠真正參與到教學(xué)過程中來，可以及時(shí)獲得教師或其他同學(xué)的幫助，與教師和同學(xué)有更多的交流機(jī)會，課題活動形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，課堂氣氛活躍。

結(jié) 語

英語閱讀教學(xué)的探索不是一朝一夕就可以完成的，其中影響閱讀教學(xué)的因素有很多，而如何提升課堂教學(xué)的有效性，還需要教師和學(xué)生進(jìn)行不斷探索、實(shí)踐和總結(jié)[5]。因此，筆者所在的教研組還將繼續(xù)探索高中英語閱讀教學(xué)課堂的有效性，并付諸實(shí)踐，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究其理論性和可行性。教師應(yīng)進(jìn)一步尋找研究突破口，整合閱讀教學(xué)資源，以課內(nèi)閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。通過英文閱讀效能提升的實(shí)踐，形成“個(gè)性化、互動化、過程化、策略化、優(yōu)質(zhì)化”閱讀特色，讓學(xué)生領(lǐng)略英語閱讀的無窮魅力，使學(xué)生成為主動的閱讀者、積極的思考者，讓學(xué)生在享受閱讀過程的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。