高校輔導員隊伍建設(shè)的動力機制研究

魯守棟　嚴煜　張怡煒

摘 要：輔導員是高校學生思想政治工作的組織者、實施者和指導者，是維系高校中心工作和學生全面發(fā)展的橋梁和紐帶[1]。因此，如何有效激發(fā)輔導員的動力，真正使輔導員人盡其才，才盡其用，推動輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設(shè)有至關(guān)重要的作用。本文從輔導員動力的內(nèi)外因分析、提出了信仰、激勵、培養(yǎng)、考核、晉升、監(jiān)管六位一體的動力機制模式，旨在為解決高校輔導員隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題和矛盾沖突提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校輔導員；動力機制

“動力是推動工作、事業(yè)等前進和發(fā)展的力量，泛指事物運動和發(fā)展的推動力量[漢典，動力解釋]”。恩格斯說過：人們行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，必定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C，才能使他行動起來。[2]“輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展青年學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人[3]”。輔導員重要性不言而喻，如何與時俱進，緊跟時代脈搏，準確及時把握新時期輔導員的思想變化狀況，也是輔導員隊伍建設(shè)的新課題和新挑戰(zhàn)。本文旨在通過分析輔導員的動力來源及機制，來滿足輔導員個性化和多樣化需求，激發(fā)工作動力，調(diào)動積極性，增強責任心和事業(yè)心，科學推動輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設(shè)。

一、高校輔導員的工作現(xiàn)狀

隨著《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》的先后頒布，高校對輔導員的身份與崗位、配備與評聘、培養(yǎng)與發(fā)展、考核與管理進一步科學化、規(guī)范化，以及對輔導員職業(yè)能力標準認識越來越明晰，有利推動了輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化和專業(yè)家方向的發(fā)展，高校也逐漸建立起了一支素質(zhì)過硬、責任心強、隊伍穩(wěn)定的輔導員隊伍，維護了高校的穩(wěn)定，促進高校的改革和發(fā)展。但在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了很多不容忽視的問題。實踐證明，對照《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》，高校輔導員仍存在著知識結(jié)構(gòu)單一，缺少相應(yīng)的科學管理人文知識和思政教育教學技能；工作創(chuàng)新動力不足，方法簡單陳舊，工作的實際效果不好；培養(yǎng)與發(fā)展缺乏多樣性，工作不能與時俱進；平時陷入事務(wù)性工作，經(jīng)驗為主，少思考，有惰性，缺乏應(yīng)有的職業(yè)觀念和敬業(yè)精神[4]，等等。這些問題影響著輔導員隊伍的建設(shè)，在阻礙著工作的順利開展。

究其原因，是多方面的。但根本點應(yīng)是輔導員缺乏對未來職業(yè)探究和價值實現(xiàn)的動力。失去動力，猶如無根之木，無源之水。就算對輔導員職業(yè)能力標準要求再多，再具體，也難以真正解決目前輔導員隊伍存在的問題。更何況，輔導員的職業(yè)定位要求除了具備基本的職業(yè)標準和職業(yè)能力，更需要輔導員的奉獻和付出，這不是條框所能決定的。因此，如何強化輔導員的主體意識，有效激發(fā)輔導員動力，是改變目前輔導員人才隊伍建設(shè)存在問題的有力舉措。

二、輔導員動力結(jié)構(gòu)分析

輔導員的動力，是輔導員從事思想政治工作，價值自我實現(xiàn)的重要推動力，是輔導員的主動性和積極性、智慧和創(chuàng)造力的源泉。借鑒管理學對動力的分類，我們可以把輔導員動力分為三大類：

1.來自個人、社會、國家方面的外在推動力。

第一，個人生活需求。主要指個人期望和崗位相匹配的物質(zhì)刺激，能夠解決輔導員的生存需求以及輔導員對滿足工作需要的配置要求，是輔導員未來職業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二，國家、社會、家長的認同。主要指國家對輔導員隊伍建設(shè)的重視，社會對輔導員職業(yè)的認可，家長對輔導員工作的肯定，都會極大鼓舞輔導員的工作激情，提升輔導員的主觀能動性。目前，黨和國家高度重視輔導員隊伍建設(shè)，陸續(xù)出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》、《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》、《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》等文件，對新時期高校輔導員工作角色和崗位職責有了新的要求、新的認知和新的定位。

第三，學生思想多元化的要求。社會環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得高校學生思想高度社會化、多元化，多變性和差異明顯增強，這給高校輔導員帶來壓力和挑戰(zhàn)。為解決學生思想、心理、就業(yè)等問題，能夠有效開展工作，迫使輔導員必需解放思想、與時俱進、不斷加強學習、勇于創(chuàng)新工作。

2.來自個人事業(yè)心和責任感的內(nèi)在驅(qū)動力。

第一，工作職責帶來的使命感。眾所周知，每個工作崗位所對應(yīng)的職責，就是一份沉甸甸的責任，責任是擔當，是動力，是對自己工作圓滿的信守。輔導員工作主動性和積極性源自對工作的全心投入，對職業(yè)的敬業(yè)奉獻，對學生的熱情回應(yīng)。中央[16號]文明確提出，“輔導員是大學生健康成長的指導者和引路人”，職責神圣而高尚，使命厚重而光榮，促使輔導員積極進取，不斷創(chuàng)新。

第二，工作體驗帶來的成就感。馬斯洛的需要層次理論認為：價值體驗是最高層次的需要，也是激發(fā)個人積極進取的原動力。追求價值體驗是人對事業(yè)成就、人生人功的追求，會振奮人心，收獲愉悅。輔導員工作在第一線，直接與青年學生接觸，青春動感，朝氣蓬勃，風華正茂，渴望在神圣的崗位盡快收獲成功，體現(xiàn)人生價值，這應(yīng)是輔導員努力工作的至高追求，是調(diào)動積極性的直接誘因。

第三，發(fā)展空間帶來的進取心。輔導員隊伍是新時期高校育人工作的主要力量，從發(fā)展角度來說，也是高校思想政治教育業(yè)務(wù)骨干和黨政領(lǐng)導干部的后備人才。實驗證明，高校很多的黨政干部都是從輔導員這個階段逐漸成長起來。輔導員可以以管理人員的身份去競聘更高一級的行政職務(wù)或享受更高一級職位對應(yīng)的待遇。另外，中央16號文明確指出：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份[5]。《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》的頒布，更加推動了輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化和專家化方向的發(fā)展。這些規(guī)定與舉措，使得輔導員可以根據(jù)個人的條件和意愿，以教師身份評聘相關(guān)的專業(yè)技術(shù)崗位。廣闊的成長平臺，會進一步提高輔導員工作的事業(yè)心、責任心和進取心。

3.來自個人利益與工作實情相聯(lián)系的興趣吸引力

興趣的引導力帶給你在工作執(zhí)行上的使命感和目標感。正如喬布斯所說：“成就一番偉業(yè)的唯一途徑就是熱愛自己的事業(yè)[6]?！币坏┤狈εd趣引導力，就會表現(xiàn)出對職業(yè)厭倦的情緒，出現(xiàn)冷漠、郁悶、傷感等現(xiàn)象。相反，有了興趣，就會提高工作的能力，打磨自己的價值觀，找到自我實現(xiàn)的平臺，在現(xiàn)實的生活中，收獲快樂、成就和幸福的人生。因此，輔導員的興趣引導力是成長發(fā)展，走向成功，實現(xiàn)價值的鑰匙。

三、輔導員隊伍動力機制的路徑探討

1.以服務(wù)、責任為核心，塑造輔導員理想信念。

高校輔導員的是大學生的靈魂塑造師，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，肩負著培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和接班人的重任[1]。因此，必須具有高度的責任感、使命感。信仰是人對物質(zhì)或精神的信任或依賴。高校輔導員必須把自己的事業(yè)上升到信仰層面，要有鞠躬盡瘁的魄力和誨人不倦的態(tài)度，要有全心全意為學生服務(wù)的理念，要有強烈的歷史責任感，具備無所畏懼的內(nèi)心和勇于拼搏的精神。一旦信仰樹立起來，那么其強大的推動力必將成為輔導員在今后工作中攻堅克難的有力工具。

2.以素質(zhì)、能力為核心，豐富輔導員培養(yǎng)機制。

無論是剛剛加入輔導員隊伍的“新手”還是參加工作多年的老同志都不能“吃老本”。毛主席曾經(jīng)提出‘當今的世界，科學知識更新很快，我們不能光是吃老本，要時時學習新的東西。輔導員隊伍也是一樣，新同志不能認為自己學歷高就目空一切，老同志也不能因為經(jīng)驗豐富就停滯不前。輔導員要經(jīng)常充電，對照《輔導員職業(yè)能力標準》，查擺問題，加強學習，提高從業(yè)，提升綜合素質(zhì)。因此，社會、學校不僅要提供一個好的培養(yǎng)機制和深造的平臺，使廣大的高校輔導員可以從繁重的思教工作中抽出身來再充電，也要為其量身打造個性化的培養(yǎng)方案，快速提升高校輔導員的基本素質(zhì)和核心能力。

3.以公平、合理為核心，完善輔導員激勵機制。

激勵分為物質(zhì)激勵和精神激勵。一般來說， 低層次需要包含有較多的物質(zhì)因素， 而高層次的需要包含有較多的精神因素。物質(zhì)利益是人的最基本的利益，對薪金福利、工作環(huán)境等的追求。要使基層輔導員工作的更加體面，能吸引到更多優(yōu)秀的人才，增加物質(zhì)獎勵是不可或缺的，但物質(zhì)獎勵要以引導為主，不能全面撒網(wǎng)。精神激勵在當今社會物質(zhì)生活相對發(fā)達的今天更是顯得尤為重要了，通過精神激勵，必定會加強輔導員扎根教育工作一線，敢于開闊創(chuàng)新的決心和信心。物質(zhì)激勵和精神激勵要在公平合理的前提下，有理有利有節(jié)地展開，對高校輔導員隊伍必將是一針興奮劑。

4.以科學、民主為核心，嚴格輔導員考核機制。

隨著大學教育的進一步普及和教育部下發(fā)通知要求專職輔導員和大學生比例為1：200。高校輔導員隊伍越來越龐大，甚至有的學校有些冗雜，隊伍質(zhì)量也是水平不一，良莠不齊。這直接導致一些大學生不能接受到正確引導和良性發(fā)展。因此，輔導員的考核機制也越來越重要，考核務(wù)必要在科學民主的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，要從多個側(cè)面考察，不能單單以所轄班級、考研人數(shù)、四六級通過率、科技創(chuàng)新等方面評價，更要從平時對學生的關(guān)心，對思教工作的投入，對黨和國家新的政策的學習等方向上綜合考察。考察結(jié)果也要適當?shù)墓_，使其產(chǎn)生一定的壓力和緊迫感，使整個輔導員隊伍擺脫死氣沉沉的氛圍，比學趕超深入人心。

5.以公正、透明為核心，優(yōu)化輔導員晉升機制。

晉升是職員對工作前途的美好向往，也是很多人工作動力的重要組成部分。但現(xiàn)在普遍存在的情況是跟專職教師相比，在晉升上，輔導員往往機會偏低，這與其工作性質(zhì)有關(guān)，專職教師在學術(shù)上的成果容易引起社會的普遍認可，但是輔導員的高強度的思教工作確實短時間內(nèi)效果難以出現(xiàn)的。因此考慮晉升時，必須把這個情況加以考慮，晉升政策適當?shù)叵蛏硖幰痪€，工作兢兢業(yè)業(yè)的輔導員們傾斜。加深引導高校輔導員在輔導員崗位上的晉升，明確學生管理工作可以成為終身追求的工作。但凡晉升都會引起眾人的聚集，因此在這個晉升過程當中必須要本著公正、公開、透明的原則進行。

6.以教育、引導為核心，健全輔導員監(jiān)管機制。

輔導員日常工作事無巨細，十分繁雜，事關(guān)青年學生的成長和發(fā)展。在教育過程中難免會因為自身原因做出一些不合時宜的事情。這些做法有的是主觀故意的，也有的是無意的。社會，學校要建立健全輔導員的全面監(jiān)管機制，并積極落實，使教育隊伍中的害群之馬早日現(xiàn)形。在處理輔導員們一些錯誤時，要查清事情原委，把責任劃分清晰，對于過錯不嚴重的，且不屬于主觀故意的，應(yīng)以教育引導為主。另外，充分發(fā)揮過程監(jiān)督的作用，隨時查找問題，隱患苗頭，及時加以解決。

四、結(jié)語

高校輔導員隊伍建設(shè)任重道遠，關(guān)乎大學生的成長成才，關(guān)乎社會的和諧穩(wěn)定。深刻挖掘輔導員潛能，激發(fā)輔導員動力，構(gòu)建起信仰、激勵、培養(yǎng)、考核、晉升、監(jiān)管六位一體的動力機制模式，對助推高等教育的發(fā)展起著十分重要的作用。

[參考文獻]

[1]教育部24號令.《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，2006.

[2]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995：251.

[3]中央[16號]文件.《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》.2004-8-16.

[4] 教育部思想政治工作司.加強和改進大學生思想政治教育重要文獻選編（1978-2008）.中國人民大學出版社，2008.

[5]教育部.《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》.2014.3.

[6]喬布斯：經(jīng)典語錄.http：//tool.xdf.cn/jdyl/result_qiaobusi1.html.

（作者單位：魯東大學，山東 煙臺 264025）