淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中師生的情感共鳴

何世仁

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把教師、學(xué)生、課文三者有機(jī)的融為一體，以自身的知識(shí)和人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得美的陶冶，以教師的激情成為點(diǎn)燃師生情感共鳴的火花，使學(xué)生樂(lè)于求學(xué)，樂(lè)于求知，積極探索，喜好語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文教學(xué)； 師生關(guān)系；情感共鳴

時(shí)至今日，新課程改革已進(jìn)入高潮階段，語(yǔ)文教育在經(jīng)歷一次次改革、爭(zhēng)論、探索、實(shí)踐之后，確實(shí)取得了很大的成就。但也應(yīng)該清醒地看到，在人們的意識(shí)形態(tài)中重升學(xué)、重應(yīng)試的教學(xué)歷史背景下，機(jī)械練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，框架式的教學(xué)模式在語(yǔ)文教師中還普遍存在，在教學(xué)實(shí)踐中往往忽視了情感的教育。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的情感體驗(yàn)過(guò)程，語(yǔ)文教師在這一過(guò)程中如何將教師、學(xué)生、教材的情感有機(jī)的融合貫通，形成一個(gè)有機(jī)的整體，形成強(qiáng)烈的感情共鳴，下面談?wù)勔幌伦约旱哪w淺認(rèn)識(shí)：

一、引導(dǎo)學(xué)生喜好語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空廣闊，我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)都在接觸語(yǔ)文，也就時(shí)時(shí)都在運(yùn)用語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。基于這樣的觀念，應(yīng)該這樣認(rèn)為：只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，有了對(duì)它的關(guān)注，有了對(duì)它的自覺(jué)探討意識(shí)，那么就等于無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師應(yīng)以此為契機(jī)，揣摩學(xué)生的思想情感，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一種美妙的境界。如引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然之美，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略社會(huì)之美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美等等。如果一個(gè)語(yǔ)文教師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么就是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的大勝利，因?yàn)榕d趣是最好的老師，也是產(chǎn)生師生情感共鳴的基礎(chǔ)。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利誘，在很好的啟發(fā)了學(xué)生的興趣的同時(shí)，使他們達(dá)到想求明白和想學(xué)習(xí)的那種躍躍欲試的地步。同樣，教師為了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度入手，應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂學(xué)習(xí)中才能與教師的情感發(fā)生共鳴。

二、巧設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程，激起學(xué)生的感情波瀾

語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程不容忽視，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，使學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教育心理學(xué)認(rèn)為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭十幾分鐘效果最佳?！比绾螌?dǎo)入新課是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)。教師巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不僅能抓住學(xué)生的好奇心理，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法很多，可講故事、設(shè)懸念、用圖片，提問(wèn)題，以舊帶新，可畫龍點(diǎn)睛、解釋題意，通過(guò)游戲等等。在巧妙地導(dǎo)入新課之后，就進(jìn)入了課文重點(diǎn)部分的教學(xué)。教師應(yīng)充分挖掘課文的情感因素，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使教師、學(xué)生與課文發(fā)生感情共鳴。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課件的制作極其使用越來(lái)越廣泛的運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，因此教師可以充分發(fā)揮課件的形象性、直觀性的特點(diǎn)，使學(xué)生入情入景、入耳入目?？傊?，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不能只有教師的活動(dòng)，學(xué)生也必須參與，要給學(xué)生充分發(fā)揮動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛和諧、活躍，達(dá)到一石激起千層浪的效果，不斷激起學(xué)生的感情波瀾。

三、注重語(yǔ)文教學(xué)中的美感教育，激發(fā)學(xué)生感受美、探索美、創(chuàng)造美的激情

具體的說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的美感教育包括情感美、語(yǔ)言美、形象美、意境美等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程。這里所說(shuō)的語(yǔ)感主要是指那些閃耀著美的光彩的語(yǔ)言。語(yǔ)感的深淺，說(shuō)到底取決于對(duì)語(yǔ)感對(duì)象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析；重陶冶，輕灌輸”的教學(xué)方法。教師應(yīng)捕捉課文中的經(jīng)典詞、句，比如借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫、動(dòng)人對(duì)話、動(dòng)人抒情、慷慨議論等為切入點(diǎn)，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化。受到美的感染與熏陶，從而達(dá)到師生情感上的共鳴。比如在了解朱自清的《背影》一文時(shí)，教師就應(yīng)特意尋找有關(guān)父親衣著的關(guān)鍵詞，走路姿勢(shì)的關(guān)鍵詞，爬月臺(tái)動(dòng)作的關(guān)鍵詞（如：探、爬、攀、縮等），以這些關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，師生有情有聲地朗讀，使學(xué)生感受、領(lǐng)悟到父親對(duì)兒子難以言傳的深沉、真摯的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生、教師的情感與課文的情感達(dá)到產(chǎn)生共鳴的效果，激發(fā)學(xué)生感受美、探索美、創(chuàng)造美的激情。

四、教師的激情是點(diǎn)燃師生情感共鳴的火花

一堂語(yǔ)文課是否充滿生機(jī)，關(guān)鍵在于教師的感情是否投入，如果教師進(jìn)入了角色，產(chǎn)生了激情，那么就將成為點(diǎn)燃師生感情共鳴的火花。教師應(yīng)滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關(guān)系氛圍中，讓學(xué)生的智慧之光主動(dòng)、生動(dòng)閃現(xiàn)。教師的激情應(yīng)貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括“導(dǎo)”、“讀”、“講”等一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。那么教師的“導(dǎo)”應(yīng)要求精練，必須動(dòng)情，使學(xué)生一開始上課就進(jìn)入蓄勢(shì)狀態(tài)。教師的“讀”，應(yīng)準(zhǔn)確、流利、繪聲繪色、聲情并茂，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正嚴(yán)辭，或清新明快。教師的“講”應(yīng)當(dāng)聲情并茂，激動(dòng)之時(shí)可用手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，將課文中的無(wú)聲文字變成有聲有色的語(yǔ)言，通過(guò)教師的喜、怒、哀、樂(lè)給學(xué)生以深刻的影響，激起學(xué)生感情的火花，使師生情感產(chǎn)生共鳴。

（作者單位：甘肅省隴西縣步云小學(xué)，甘肅 定西 748100）