基于詞匯記憶的小學(xué)高年級英語有效教學(xué)策略的探討

董曉松

摘 要 在開展小學(xué)高年級英語教學(xué)中，詞匯是重要的內(nèi)容，對于夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有至關(guān)重要的意義。在實踐中，小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)仍然存在一定的問題，基于詞匯記憶的角度進(jìn)行有效創(chuàng)新，可以提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，推動小學(xué)英語教育向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級 英語 詞匯記憶 外研版

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語學(xué)科發(fā)展的前瞻性與實用性讓小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)面臨更為嚴(yán)峻的形式。綜合而言，小學(xué)高年級英語詞匯學(xué)科的發(fā)展離不開思維能力的培養(yǎng)，在課程改革與新思維的影響下，小學(xué)高年級英語詞匯應(yīng)以理性牽動思維，以實踐提升認(rèn)識，用更為科學(xué)的發(fā)展觀念面對英語詞匯教學(xué)課程改革的每一個節(jié)點。在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)之中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到詞匯記憶的積極意義，創(chuàng)新教學(xué)方法，在合理運用綜合培養(yǎng)方式的同時，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，提高小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的整體效能。

1深化詞匯教育理念，讓學(xué)生自主記憶單詞

縱觀學(xué)科發(fā)展的更迭，小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)正向系統(tǒng)化科學(xué)化邁進(jìn)，為了突出教學(xué)水平，深化改革的舉措，教師需要在學(xué)科理論的發(fā)展與實踐上下功夫，做好綜合規(guī)劃，合理布局，分階段發(fā)展，為了讓預(yù)設(shè)變成現(xiàn)實，教師需要進(jìn)一步提高理論學(xué)習(xí)的時效性，也就是要對于小學(xué)高年級英語詞匯知識進(jìn)行合理的切分，并在集體學(xué)習(xí)與教研的時候進(jìn)行系統(tǒng)論證，對于錯位的觀念和方式及時整改，更要利用時間對學(xué)科理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以借助業(yè)務(wù)筆記的形式讓思維和拓展落到實處，調(diào)高教師對于課程的設(shè)計和課堂的組織能力。小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展也在能力上提出了新的要求。教師在教學(xué)中始終扮演著多元的角色，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)到現(xiàn)在的合作、自主、探究式學(xué)習(xí)的開展，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、合作者和考察者，這些角色的轉(zhuǎn)換就需要教師對自身和學(xué)科都具備充分的認(rèn)識與良好的開拓，為了避免教師的因循守舊，教師急需在教學(xué)研究的同時，讓教師進(jìn)行自我領(lǐng)域的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮自身的特點，為學(xué)校開辟精品課堂，為學(xué)生提供更為優(yōu)越的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說，對于“Thanks giving Day”、“Flag Day”等具有文化屬性的單詞，就要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，結(jié)合文化背景了解單詞的含義和用途，提升學(xué)生單詞記憶效果。

2構(gòu)建詞匯教學(xué)體系，提升學(xué)生單詞認(rèn)知

小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)主要分為兩大體系，第一是理論知識，第二是應(yīng)用策略。隨著生活化教學(xué)的普及與倡導(dǎo)，在小學(xué)高年級英語詞匯學(xué)科中借助熟悉的場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的做法并不少見，效果也比較明顯，教師需要在詞匯教學(xué)中利用理論知識的梳理與牽引，為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)高年級英語詞匯知識體系，讓知識成為一種有序的信息集合。構(gòu)建單詞教育體系對于小學(xué)高年級英語詞匯教育具有積極意義。第一，學(xué)生能夠?qū)υ~匯知識有系統(tǒng)的認(rèn)識，提高自身對于知識的關(guān)注，明確重點環(huán)節(jié)與知識的應(yīng)用策略，在學(xué)習(xí)的過程中能夠有意識地對重點知識進(jìn)行梳理與夯實，而不是進(jìn)行零散的拼湊，這就在一定程度上節(jié)省了必要時間，提高了學(xué)習(xí)效能。第二，對于知識系統(tǒng)的梳理是高效復(fù)習(xí)的方式，知識系統(tǒng)的構(gòu)建不是一朝一夕的可以完成的，但是學(xué)生一旦養(yǎng)成整理歸納的習(xí)慣，就能夠在今后的學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)的能力，樹立學(xué)習(xí)自信，獲得成功的喜悅。第三，對于學(xué)生而言，常規(guī)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，但是缺乏思維上的培養(yǎng)與提升，為了進(jìn)一步緩和這種沖突，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展，為此，教師要提高知識體系的構(gòu)建，讓知識歸納成為一種能力，開創(chuàng)小學(xué)高年級英語詞匯發(fā)展的新紀(jì)元。舉例來說，對于“thousand”、“million”等表示單位的詞，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)記憶，并且可以通過故事記憶的方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶單位。

3積極開展拓展式教學(xué)，提升多媒體利用效率

在小學(xué)英語新課程理論的發(fā)展與引導(dǎo)下，媒體的應(yīng)用效能不斷提升，但是究其媒體應(yīng)用的質(zhì)量，也成為考核教師課堂把控能力以及教學(xué)設(shè)計能力的一個有效的標(biāo)準(zhǔn)。多媒體的作用較為明顯，而且在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，也發(fā)揮著積極的作用，但是如何提高其應(yīng)用的高效性，也成為考驗教師的一個重要的方面。首先教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到多媒體對于小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的有效性，首先體現(xiàn)在豐富課堂的內(nèi)容形式上。小學(xué)高年級英語詞匯對于學(xué)生能力的要求較高，尤其是在思維能力的發(fā)展上，應(yīng)體現(xiàn)出層級遞升的態(tài)勢，為了滿足這樣的要求，勢必在課堂教學(xué)過程當(dāng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；谶@樣的思考，教師應(yīng)該正視多媒體對于活躍學(xué)生思維有效性的作用。此外，多媒體的有效應(yīng)用，能夠為課堂教學(xué)營造出一種輕松愉悅的環(huán)境，教師可以借助多媒體音樂以及創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生能夠盡快的融入到詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提高課堂的高效性。再者，多媒體的有效應(yīng)用在于突破教學(xué)的重難點方面。在教學(xué)的時候，教師常常利用多媒體的豐富形式來進(jìn)行課程的構(gòu)建，但是在思考的過程當(dāng)中，教師會將著力點放在突破本課的重難點上，這也是多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)有效結(jié)合的一個重要方面，而且這樣的利用方式更能夠幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中找到自身的定位，讓教師能夠在放手的同時，有效的掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。 比如說，對于“football”、“basketball”等運動詞語，可以利用多媒體進(jìn)行直觀展示，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶效果。

4充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)記憶

小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)，在課堂上學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行科學(xué)的思維培養(yǎng)，并能夠在思維這一自由的空間中遨游，提升自身的學(xué)習(xí)與解題能力，所以“思維”成為小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的重要議題。為了能夠提高思維的應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建立體思維和英語詞匯思維的能力，教師需要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，找到一個更為有效的方式來滿足知識的傳給，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，并能夠在認(rèn)識的過程當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主糾正，借助這種學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)出更多的人文性、自主性與多元性。在這樣的需求下，思維導(dǎo)圖成為一種非常好的手段，思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用于小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)之中，成為一種良好的思維培養(yǎng)方式。英語詞匯思維導(dǎo)圖是借助簡單的點與線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能將系統(tǒng)的知識分成不同的級別與單位，并能將這些知識合理地規(guī)劃在一張圖上，督促學(xué)生將零散的知識，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并在此過程中發(fā)現(xiàn)，英語詞匯母系理論與子系理論之間的關(guān)系。提升思維的效度，讓知識在合理的空間內(nèi)進(jìn)行無限的拓展，這也是思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的主要的作用。為了合理的利用思維導(dǎo)圖這種形式，教師需要在使用之初，對于思維導(dǎo)圖有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，能夠明確在什么樣的知識體系下利用小學(xué)高年級英語詞匯思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，與此同時，教師也應(yīng)該將英語詞匯思維導(dǎo)圖的形式與制作方法教會給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用的時候?qū)ζ涠x和內(nèi)涵有一個非常清晰的認(rèn)識，更好的將這種理論與知識進(jìn)行結(jié)合，在完成詞匯記憶的同時進(jìn)行自主的創(chuàng)造，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更多元的作用，這種作用也能夠體現(xiàn)在其他英語知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

5提升教師單詞指導(dǎo)能力，引導(dǎo)單詞教育發(fā)展

在進(jìn)行小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)改革的時候，不僅僅要從學(xué)生身上下功夫，還要對教師鍛煉提升加以重視，要提升教師的實踐能力，進(jìn)而在課堂上將知識有效傳統(tǒng)給學(xué)生，提升教師綜合教學(xué)水平。在教學(xué)實踐中，很多教師都擁有深厚的理論水平，但是由于沒有實踐經(jīng)驗，所以英語詞匯實踐指導(dǎo)能力存在一定的短板，學(xué)校要鼓勵教師走出課堂，融入到英語知識體系中，提升自身實踐教學(xué)綜合水平，利用實踐機(jī)會檢驗自身理論體系，并且不斷對自身的英語詞匯指導(dǎo)理論體系進(jìn)行豐富和完善，提升綜合實踐教學(xué)水平，不斷調(diào)整自身理論體系，更適應(yīng)現(xiàn)代工作實踐的需求，滿足現(xiàn)代實踐教育發(fā)展需求。要充分鼓勵教師積極探索，不能固守在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鍛煉體系中，要敢于突破傳統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)新的實踐知識與理論體系，提升綜合效果，不斷夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿足現(xiàn)代英語詞匯教育發(fā)展需求。

6結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)特點，選取具有針對性、實效性的單詞教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升綜合學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而夯實詞匯記憶基礎(chǔ)。

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