培養(yǎng)小學生學習英語的興趣

陳春英

摘 要 小學英語教學應結合學生自身的身心發(fā)展特征，結合英語文化教育，采用多變的教學方法，建立教學評價體系，構建和諧的師生關系，培養(yǎng)學生英語學習興趣。

關鍵詞 培養(yǎng) 小學英語 興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

1結合英語文化教學是培養(yǎng)小學生英語學習興趣的前提

單純的語言學習是比較枯燥乏味的，對于小學英語來說，目前的英語學習就是要將各個字母，各個單詞進行識記，只有積少成多，才能夠進行語句，語法，閱讀，聽說的學習。然而如果在教學過程中只是一味的要求小學生去機械性的記憶，久而久之，他們便會失去學習的興趣。如何選擇英語教學內容，最大限度地調動學生英語學習的積極性以及主動性就顯得尤其重要。作為一名小學英語教學，在完成相應的教學目標時，在英語的教學內容的選擇上，要適當?shù)慕Y合英美文化、風土人情、習俗及節(jié)日等。

2多變的教學方法是培養(yǎng)小學生英語學習興趣的關鍵

小學生的天性就是愛玩，如果英語老師能夠利用多種教學方法，使學生玩中學會英語，那學生的學習興趣自然而然便會提高。因而小學英語老師在教授英語培養(yǎng)學生英語學習興趣的時候，就應該采用多種多樣的教學方法，在變化中激發(fā)學生英語學習的興趣，調動學生英語學習的積極性。

除了應用講授法外，英語老師在課堂教學設計應多結合討論法、直觀演示法、任務驅動法和現(xiàn)場教學法等多種教學方法。如在學習英語語句、情景對話時，就可以分組，讓學生進行情景模擬，多人進行情景對話，進行引人入勝的表演，也可以通過角色的扮演，來組織舞臺劇的演出，充分發(fā)揮學生的表演、創(chuàng)造、溝通交流能力，在表演和觀摩中進行學習，滿足他們的學習的欲望，促進他們的全面發(fā)展。在英語單詞教學時，可以通過教師分配任務，讓學生進行識記。精彩游戲來調節(jié)課堂的氣氛，讓每一個同學都參與到活動中來，調動學生英語學習的積極性與主動性。學生不僅僅能夠在游戲中努力識記單詞，而且能夠鍛煉他們的聽，說，讀，寫能力。因而英語老師在課堂中充分應用多變的教學方法，必能最大限度調動學生英語學習的主動性、自覺性。

3教師要在課堂上盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會

如：組織語言游戲、競賽，開火車讀，在英語課堂中引入競爭機制，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。強調師生間同學間用英語交流，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。

著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴的進步，進行個別耐心具體的輔導，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。學生在講英語時，教師最好別去打斷，應點頭微笑鼓勵，允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度。說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。

4營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，培養(yǎng)團隊合作精神

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家里都是小公主，小少爺，習慣于被照顧、被包容，以自我為中心。在課堂教學中我設計一些適合學生年齡特點和興趣，能體現(xiàn)團結協(xié)作的比賽項目，讓學生為了小組的榮譽而努力。如：排演英語文娛節(jié)目、服裝設計展覽等，要求學生小組完成，然后幾組比賽，在這樣的課堂模式中你會發(fā)現(xiàn)學生分工明確，盡顯自己特長，合作會讓小組成員每個人都體會到學習的快樂，并認識到自己在小組中的重要性。更重要的是，在這樣的小組合作學習中，學生的團隊意識逐漸增強。我國著名教育家陶行之先生說：教育的責任不是教，而是教學生學。孩子就像一塊海綿，只要你將他投入適當?shù)膶W習、活動的氛圍中，給他以適當?shù)攸c撥，他就會把團隊合作精神融入自身的品質之中，終生受益。更重要的是給學習優(yōu)秀的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學習有困難的學生鋪墊了臺階，增強了他們的學習信心和動力。

5運用游戲、歌曲、電教手段等提高學習英語的興趣

小學生年齡小，注意力不能較長時間集中，為了穩(wěn)定學習興趣，適當?shù)淖鲂┯螒颉⒊?、說繞口令、背小詩，通過適時地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。利用電教手段教學，對于那些膽怯的學生特別有幫助，面對話筒他們不能沉默不語，于是不得不在課前預習好，課后也復習好，在不知不覺的練習中也提高了他們的英語水平，提高了學習英語的興趣。

6發(fā)揮學生的主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵?。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。