構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂

李建華

摘 要 在整個(gè)教育階段，語(yǔ)文課程作業(yè)一門基礎(chǔ)課程，它的學(xué)習(xí)成效直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)展，因此學(xué)好語(yǔ)文課程至關(guān)重要。如果說小學(xué)語(yǔ)文是教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，那么初中語(yǔ)文則是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，在初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀課堂能夠幫助學(xué)生提升寫作能、閱讀能力和表達(dá)能力，所以說做好初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)至關(guān)重要。本文以構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂為研究核心，分析了構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂的意義，探討了構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂的方法策略，以期提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 閱讀 有效教學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂的意義

第一，有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)的面貌是教師在講臺(tái)上熱情高漲的講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，大部分學(xué)生在下面被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)母鞣N知識(shí)，只有少部分學(xué)生積極的響應(yīng)教師的課堂教。這種模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)其效果并不明顯，學(xué)生沒有積極的參與到課堂教學(xué)過程中，其主體地位沒有得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。而構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂，改變閱讀教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第二，有效的課堂閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。有效閱讀課堂的教學(xué)理念需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手、勤溝通和勤展示的能力。通過讓學(xué)生多思考來提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能；通過勤動(dòng)手來鍛煉學(xué)生的寫作能力和識(shí)記能力；通過勤溝通來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意；通過讓學(xué)生多展示來鍛煉學(xué)生的表演、

表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。思維能力、寫作識(shí)別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及表演能力等這些能力都是在循序漸進(jìn)的有效閱讀課堂中慢慢鍛煉和習(xí)得的，這些能力的發(fā)展和提升可以讓學(xué)生逐步的認(rèn)識(shí)到自己的成功和進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們能夠?qū)ξ磥淼膶W(xué)習(xí)充滿激情。

2構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂的策略

有效語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展具有十分重大的意義，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀方法和技巧來提升閱讀能力，因此有效的語(yǔ)文閱讀課堂對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來進(jìn)步和發(fā)展至關(guān)重要，初中學(xué)校必須高度重視，積極構(gòu)建有效語(yǔ)文閱讀課堂。

第一，認(rèn)真研究學(xué)情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及過程與方法，語(yǔ)文閱讀的這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，過去許多語(yǔ)文老師認(rèn)為語(yǔ)文閱讀課程中，教師是基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有尊重學(xué)生的主體意識(shí)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。初中語(yǔ)文閱讀教育改革中，要樹立生本理念，人本研究學(xué)生學(xué)情，把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)將積極性。教師在設(shè)計(jì)總體教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，使總體教學(xué)目標(biāo)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況變化，反映教師教學(xué)課堂的真實(shí)目的。而具體目標(biāo)是通過具體行為來展現(xiàn)的，教師在閱讀教學(xué)過程中實(shí)施的每一個(gè)教學(xué)行為都要有一定的目標(biāo)，使教學(xué)行為能夠達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生能積極參與到教學(xué)過程中，活躍課堂氣氛以及提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。教師要想構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)課堂，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感開始，在教學(xué)的過程中積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境。首先，創(chuàng)設(shè)的閱讀情境需要真實(shí)且有針對(duì)性，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)不能脫離全體學(xué)生，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，只有做到這樣才能構(gòu)建真實(shí)且有針對(duì)性的閱讀情。其次，創(chuàng)設(shè)的閱讀情境需要具有多樣性。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)應(yīng)該追求多元化的教學(xué)模式，切不可一種閱讀情境用在所有的閱讀課上。通過創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境下學(xué)習(xí)閱讀，感受語(yǔ)文文字帶來的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。此外，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中要注重朗讀，通過朗讀為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境。

學(xué)生在朗讀的過程中，會(huì)將自己的身份積極地轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖肿髡?，帶著一定的情感走進(jìn)書中的意境，通過時(shí)而婉轉(zhuǎn)時(shí)而激情的朗讀來感受作者埋藏在文章字里行間的真情實(shí)感，進(jìn)而與作者達(dá)成共鳴，形成自己對(duì)文章的獨(dú)到見解。

第三，有序安排教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果。教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中要科學(xué)、合理的安排教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)來有序的開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師需要制定指向性明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確目標(biāo)是什么，教學(xué)目標(biāo)不是達(dá)到教師教的目標(biāo)，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)。沿著這樣的教學(xué)目標(biāo)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，在課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)典的文學(xué)著作，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文章分析能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的感受力，讓他們?cè)诮?jīng)典著作的情感熏陶下提升自身的語(yǔ)文文字素養(yǎng)。其次，制定合理有序的課堂教學(xué)目標(biāo)，有效的閱讀教學(xué)課堂，它的教學(xué)目標(biāo)不僅是明確，還要是科學(xué)、合理、有序。教學(xué)目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力提升的教學(xué)目標(biāo)，而其他兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)則為次要目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效果并不明顯。實(shí)際上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重的，不同的教學(xué)內(nèi)容其重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)也不同，所以教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)合理的安排教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的有效性。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了積極響應(yīng)教育改革的目標(biāo)，初中學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面進(jìn)行改革和完善，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，通過構(gòu)建有效閱讀教學(xué)課堂來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊其亮.構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的策略研究[J].中國(guó)會(huì)議.

[2] 趙維.初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2015.

[3] 丁紅良.以學(xué)為主之初中語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2015（03）.

[4] 陳永忠.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的課堂[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（06）.