國際化視野下的語文閱讀教學(xué)改革研究

牛爽 范淑婧 王丹琳

摘要：語文教學(xué)在國際化視野下，需要作出積極的改革，才能滿足國際人才培養(yǎng)的需求。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)比研究、驗(yàn)證反饋，在國際化背景下語文閱讀教學(xué)理念的指引下，致力于學(xué)生“語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，整合了中外閱讀能力要求，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新閱讀模式，并研發(fā)《創(chuàng)新閱讀》教材，在語文教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞：國際教育 高中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0170-02

一、研究背景

2010—2017年，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部（以下簡稱“北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部”）畢業(yè)生連續(xù)八年創(chuàng)造佳績，其中60%以上的畢業(yè)生被美國前30名大學(xué)錄取，97%以上的畢業(yè)生被美國前50名大學(xué)錄取，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部歷屆畢業(yè)生在海外學(xué)校形成持續(xù)的口碑效應(yīng)。近年來錄取學(xué)校包括哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、杜克大學(xué)等一批世界級(jí)名校。2017年，3名同學(xué)同時(shí)被哈佛大學(xué)錄取，創(chuàng)造了哈佛大學(xué)在中國內(nèi)地學(xué)校中一次性錄取人數(shù)新的歷史；第一次實(shí)現(xiàn)排名前十名的文理學(xué)院錄取“大滿貫”，即每所優(yōu)質(zhì)文理學(xué)院均有我校學(xué)生被錄取。九年以來，北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部致力于教學(xué)改革，不斷提升高端人才培養(yǎng)實(shí)力，持續(xù)保持國際人才培養(yǎng)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。而語文教學(xué)在國際化視野下，也作出了積極的改革，滿足國際型人才培養(yǎng)的需求。

二、國際化視野下語文教學(xué)的困境

在國際部教學(xué)中，語文教學(xué)實(shí)際上是處在一個(gè)尷尬的境地。新高考改革更加突顯了語文學(xué)科的地位，“得語文者得天下”在高考訊息中廣為流傳。而反觀國際部語文教學(xué)，除了要強(qiáng)化學(xué)生的“身份認(rèn)同”以及“民族文化特色”，似乎對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)起不到即時(shí)有效的幫助。而且，對(duì)于高中生而言，經(jīng)過多年系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)。因此，高中國際部語文學(xué)科面對(duì)著全新的挑戰(zhàn)。

由此可見，在國際部教學(xué)中，如何將語文教學(xué)與國際教育接軌，突顯語文教學(xué)的不可或缺的作用，是國際化視野下語文教學(xué)需要解決的首要問題。而其中，尤以閱讀教學(xué)最為顯著。

美國SAT考試于2005年進(jìn)行改革時(shí)增加了寫作部分的考查，大部分的美國高校依然延續(xù)了改革之前著重查看申請(qǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀成績的傳統(tǒng)。而隨著申請(qǐng)美國高校的中國學(xué)生越來越多，美國高校逐漸了解到中國高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力很好，在這種情況下，閱讀成績成為他們招收中國申請(qǐng)學(xué)生的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，美國大學(xué)的授課方式也決定了學(xué)生閱讀能力的重要性。美國大學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要完成三個(gè)環(huán)節(jié)：課前閱讀、課堂討論、課后作業(yè)。很明顯，美國大學(xué)的課堂以互動(dòng)討論式教學(xué)為主，而課前的大量閱讀正是課堂討論的必要基礎(chǔ)。無論理工類學(xué)科還是人文類學(xué)科，教師在一堂課結(jié)束前通常都要為下一節(jié)課布置大量閱讀文獻(xiàn)，而不僅僅是一本指定的教材。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國大學(xué)生平均每周閱讀各類書籍約為500至800頁。因此，即將接受國際教育的中國高中生，需要培養(yǎng)閱讀能力，增加閱讀積累，構(gòu)建批判性閱讀體系。

三、國際化背景下語文閱讀教學(xué)理念

1.國際化背景下語文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持母語為基本用語

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言是教育教學(xué)存在的基石，語用是根本，對(duì)于國際部學(xué)生而言，英語只是一門語言工具，而只有建構(gòu)起自己的母語語言體系，其自身的生活世界、精神世界才會(huì)真正得到豐裕。所以，語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)母語本身的涵義及探尋其背后深藏的意義，這種“建構(gòu)與運(yùn)用”不僅是學(xué)習(xí)積累運(yùn)用語言知識(shí)，更是對(duì)祖國語言文字的情感深化。

2.國際化背景下語文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持思維的發(fā)展與提升

語言和思維相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。語言的建構(gòu)與運(yùn)用是思維的基礎(chǔ)層面，反過來思維的發(fā)展與提升又能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用邏輯性的增強(qiáng)。語文教育應(yīng)在活動(dòng)中“滲透”學(xué)生的思維訓(xùn)練，特別注重提升學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

3.國際化背景下的語文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持審美鑒賞與創(chuàng)作

語文閱讀教學(xué)就是審美的過程。審美能力包括閱讀能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，賞析美，創(chuàng)造美，在美的鑒賞中了解認(rèn)知世界，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)證自我、塑造自我乃至超越自我。

4.國際化背景下的語文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持文化的傳承與理解

文化分為傳統(tǒng)文化和多元文化，語文閱讀教學(xué)既要傳承民族傳統(tǒng)文化，又要理解多元文化，在多元文化的理解中建立文化自信，實(shí)現(xiàn)文化的升值和內(nèi)涵的豐富，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵。

四、中外閱讀能力要求的對(duì)比分析

根據(jù)美國SAT閱讀部分考試，總結(jié)其考查的主要閱讀能力如下：

（1）Primary Purpose or Main Idea 文章主旨：把握文章整體結(jié)構(gòu)。

（2）Content and Characterization 信息歸納：理解原文中的細(xì)節(jié)信息并對(duì)其中一部分總結(jié)歸納。

（3）Word in Context 語境詞匯：考查詞語的特殊含義，需要結(jié)合上下文語境，進(jìn)行適度的推測(cè)。

（4）Purpose， Function， and Developmental Patterns 修辭目的和邏輯結(jié)構(gòu)：熟悉文章文體和邏輯結(jié)構(gòu)特征。文章文體一般為：Narrative 敘事文體、Description 描述文體、Exposition說明文體、Argument議論文體等；邏輯結(jié)構(gòu)特征主要包括：Cause-and-Effect 因果關(guān)系、Comparison and Contrast 對(duì)比和類比、Exemplification 舉例關(guān)系、Process and Sequence 流程順序關(guān)系等。

（5）Inference and Suggestion 信息推測(cè)：綜合段落主旨、作者態(tài)度等，直接判定正確選項(xiàng)。

（6）Command of Evidence 詢證證據(jù)。

我國高考語文閱讀教學(xué)對(duì)閱讀能力也提出了明確要求：

（1）閱讀理解能力。既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；既理解字面的意思，也理解深層的含義，包括作者的態(tài)度，意圖等；既理解某句，某段的含義，也理解全篇的邏輯關(guān)系，對(duì)文章主旨的理解與感悟等。

（2）歸納概括能力。能夠概括主旨，歸納信息。

（3）推理判斷能力。能夠縱觀全文，在全文提供的各項(xiàng)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正確的邏輯推理，推斷作者的態(tài)度、意圖；人物的動(dòng)機(jī)、目的、性格特征；事件的前因后果；語言中的語態(tài)、語氣等。

（4）分析鑒賞能力。能夠根據(jù)文本信息，對(duì)藝術(shù)手法、人物形象進(jìn)行分析鑒賞。

通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，中美兩國對(duì)于閱讀能力的要求有非常相似的地方，比如對(duì)于文中重要句子內(nèi)容和作用的理解，文本結(jié)構(gòu)、作者思路的梳理和分析，作者思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度的理解、分析，以及對(duì)于文章主旨的把握，信息的歸納概括，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意蘊(yùn)的理解等。但是也有不同，比如，美國閱讀能力強(qiáng)調(diào)在文本中找尋證據(jù)，強(qiáng)調(diào)批判性思維以及與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。而我國的閱讀能力十分強(qiáng)調(diào)對(duì)文學(xué)作品表現(xiàn)手法和藝術(shù)形象的賞析，以及對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的感悟。我們更強(qiáng)調(diào)審美，而美國閱讀更強(qiáng)調(diào)實(shí)用。

作為創(chuàng)立之初就任教于北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部的開拓者，筆者所在的語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了篳路襤褸的求索過程。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)比研究、驗(yàn)證反饋，致力于“語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，整合了中外閱讀能力要求，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新閱讀模式，并研發(fā)《創(chuàng)新閱讀》教材。

五、國際化視野下的語文閱讀教學(xué)探索

基于中外閱讀對(duì)比研究，在國際教育的眼界下尋找全新視角，提升多樣化綜合閱讀能力，把國際部的語文閱讀教學(xué)分為三個(gè)梯度，即：精讀、研讀和延伸。

“精讀”是老師精講的內(nèi)容，以老師為主導(dǎo)教授閱讀技巧，分成了兩個(gè)層級(jí)。（1）基本的閱讀思路培養(yǎng)：解釋，分析，證明或推斷。其中，“解釋”即了解文章情節(jié)內(nèi)容、梳理寫作脈絡(luò)從而把握文章整體結(jié)構(gòu)，“分析”即理解原文中的細(xì)節(jié)信息，如重要語句等，從而深度體會(huì)文章，“證明或推斷”即培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。（2）高級(jí)的閱讀技巧掌握：從標(biāo)題、情節(jié)、詞句、環(huán)境、人物、主題等角度切入，用多種技巧深層次理解文章。

“研讀”是學(xué)生學(xué)術(shù)能力的進(jìn)一步提升，采取兩種模式。（1）聚焦：重點(diǎn)研究重要情節(jié)和寫作手法，在已掌握的閱讀能力基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)對(duì)重要情節(jié)的梳理和理解，同時(shí)對(duì)文學(xué)寫作方式有更學(xué)術(shù)性的收獲。（2）關(guān)注：培養(yǎng)有技巧的閱讀習(xí)慣，關(guān)注情節(jié)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、文章情節(jié)中的結(jié)尾部分、環(huán)境中有特殊寓意的描寫、故事結(jié)局、人物塑造中的人物關(guān)系部分、人物塑造中人物之間的看法、同類型人物、人物塑造中的寫作技巧等。

“延伸”則是完全發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在同專題的另一篇文章中通過豐富有趣的活動(dòng)來實(shí)踐自己的理解和感悟。

在教材設(shè)計(jì)上，我們結(jié)合時(shí)代歷史背景，以美國文化發(fā)展為線索，在美國二百余年積累的文學(xué)作品中選取了四個(gè)重要寫作手法和四個(gè)主題，以單元的形式分別編入上下兩冊(cè)。而每個(gè)單元下的課文均取材于具有廣泛社會(huì)影響及文學(xué)代表意義的文章，優(yōu)選名家名作，以短篇集中敘事作品為主，符合中學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)單元都配以單元導(dǎo)讀來講解該單元寫作手法的基本知識(shí)或者是對(duì)應(yīng)時(shí)代中發(fā)生的大事件以及本時(shí)代文學(xué)的變遷與發(fā)展特征。每篇課文都有課文導(dǎo)入、作者的生平介紹，整個(gè)內(nèi)容布局一目了然，簡潔明快。學(xué)生通過文學(xué)的學(xué)習(xí)，既可掌握扎實(shí)的寫作技巧，也能了解美國歷史的演進(jìn)以及社會(huì)文化的發(fā)展過程，體驗(yàn)到文學(xué)的美感，領(lǐng)略到思想的力量和智者的智慧，從而具備堅(jiān)實(shí)的人文基本素質(zhì)。

最獨(dú)具匠心之處是每單元后的“應(yīng)用”“活動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置?；顒?dòng)設(shè)置側(cè)重于學(xué)生的智力啟發(fā)與創(chuàng)新。其問題的提出并不僅限于讓學(xué)生以多種寫作的方式實(shí)踐本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是重置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)生活、特殊背景或者作者身處之環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)，注重在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生收集、整理素材以及解決社會(huì)生活問題的實(shí)踐能力。這樣充滿趣味性、現(xiàn)實(shí)性的活動(dòng)無疑是觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的有效方法。

六、結(jié)語

目前，我們所設(shè)計(jì)的教材將在北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)國際部高二年級(jí)的教學(xué)中持續(xù)使用，贏得學(xué)生的普遍認(rèn)可。國際部語文教學(xué)堅(jiān)守自己的陣地，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。我們也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，開拓思路，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做更好的改進(jìn)。高中國際部的語文教學(xué)研究目前還屬于空白階段，希望我們的努力，能賦予國際部語文以新的生命活力。

責(zé)任編輯：景辰