讀文本，提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

黃東云

摘 要 語(yǔ)文學(xué)科作為對(duì)于漢語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，而對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅可以幫助他們形成完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，而且可以促進(jìn)他們自身道德品質(zhì)的提升。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中所必不可少的重要部分，其對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文理解能力提升、口語(yǔ)表達(dá)能力提高都具有重要的作用。本文以小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，探究當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的限制性因素，并分析語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于小學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，探究有效增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的可行方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí)教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 文本閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)文知識(shí)的概要內(nèi)容，因此高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向則為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的這一承上啟下特點(diǎn)決定了教師必須對(duì)自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革，并且提升自身的閱讀教學(xué)水平。

1當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的限制性因素

1.1教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法有效引起學(xué)生的興趣

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)課堂上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然停留在文本閱讀教學(xué)階段，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在每學(xué)期剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生往往會(huì)對(duì)新鮮的書(shū)本內(nèi)容非常感興趣，在老師還沒(méi)有開(kāi)始講課之前就迫不及待的閱讀課本中的新鮮故事。然而，在閱讀過(guò)幾次后，小學(xué)生對(duì)于課表內(nèi)容的新鮮感就會(huì)大大降低。事實(shí)上很多文章在老師正式教授之前學(xué)生可能就已經(jīng)讀過(guò)很多遍了，這時(shí)如果教師還沒(méi)有對(duì)課文文本教學(xué)的內(nèi)容做到有效拓展，就很容易造成學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的興趣低迷，進(jìn)而失去對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，小學(xué)生自身的思維狀況也決定了其必然無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間的集中精力閱讀，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中如果教師缺乏及時(shí)激勵(lì)學(xué)生注意力提升的措施，很可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)倦怠，失去對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

1.2教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法選擇存在缺陷

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生仍然處于身心的發(fā)展階段，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心仍然非常旺盛，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上采取形式多樣的教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的多樣化需求，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中仍然有部分教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇不夠恰當(dāng)。例如，筆者在一次聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一位教師在講授《孔子》這一篇文章時(shí)，全程采用多媒體播放PPT和動(dòng)畫(huà)的方法進(jìn)行教學(xué)。雖然動(dòng)畫(huà)片內(nèi)生動(dòng)有趣的孔子形象極大地吸引了學(xué)生的注意力，但其PPT內(nèi)的內(nèi)容大多為孔子生平介紹，和文本閱讀的關(guān)系并不十分密切。整堂課下來(lái)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容僅限于對(duì)課文的朗讀和生字講解，這是與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的所偏離的，反而不利于學(xué)生良好閱讀素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。

1.3課本文本閱讀缺乏有效的拓展閱讀教學(xué)模塊

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了獨(dú)立閱讀的能力，因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中也可以有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置拓展閱讀模塊的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀視野開(kāi)闊，幫助小學(xué)生更好的充實(shí)自身的語(yǔ)文閱讀知識(shí)庫(kù)。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師卻并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到拓展閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀水平提升的重要作用，閱讀教學(xué)內(nèi)容基本上局限在課本內(nèi)，也不注重為學(xué)生推薦合適的拓展閱讀書(shū)目，甚至有部分教師認(rèn)為拓展閱讀是“浪費(fèi)時(shí)間”，認(rèn)為學(xué)生讀課外書(shū)是“看雜書(shū)”。教師對(duì)于語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位也在一定程度上阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)的提升。

2文本閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升的意義分析

2.1文本閱讀是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的基礎(chǔ)

所謂文本閱讀，就是使學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行認(rèn)真閱讀后篩選出生字、生詞，理解文章大意，并對(duì)文章內(nèi)容有著一定的自主理解的過(guò)程。有效的閱讀教學(xué)必須要集中在特定的文本閱讀內(nèi)容內(nèi)，而小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材就是開(kāi)展文本閱讀學(xué)習(xí)的最有效載體。課本內(nèi)的文章都是經(jīng)過(guò)課本編寫(xiě)者的仔細(xì)篩選和排列后才進(jìn)行選擇的，小學(xué)生閱讀課本內(nèi)的文本不僅可以接觸到正面、積極的閱讀內(nèi)容，還可以通過(guò)編寫(xiě)者為小學(xué)生準(zhǔn)備的思考內(nèi)容，其具體表現(xiàn)為課后問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)帶著問(wèn)題閱讀文章，自主進(jìn)行深入思考的目的。因此，小學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀學(xué)習(xí)，是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2文本閱讀有利于將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中一直有著不準(zhǔn)上課說(shuō)話、亂動(dòng)的課堂紀(jì)律守則，雖然這些守則可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助教師維持有序的課堂秩序，但也難免會(huì)讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生感到拘謹(jǐn)，從而或多或少的對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了影響。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，文本閱讀的教學(xué)過(guò)程可以完全打破這些限制，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出聲音、有感情地朗讀課文文本，從而幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，并融入到課堂學(xué)習(xí)的熱切氛圍中來(lái)。在幾分鐘的自由閱讀文本之后，小學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的焦躁心理將會(huì)得到極大的平復(fù)，并且也對(duì)文本產(chǎn)生了很大的學(xué)習(xí)興趣。

2.3文本閱讀可以幫助學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

閱讀教學(xué)的內(nèi)容并不僅僅局限于對(duì)文本的教學(xué)，教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中還需要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、深入思考文本內(nèi)涵的習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，通過(guò)文本閱讀也可以幫助小學(xué)生做好進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。部分小學(xué)語(yǔ)文老師不注重對(duì)文本閱讀環(huán)節(jié)的課堂設(shè)置，為了節(jié)約上課時(shí)間、加快課程進(jìn)度，往往壓縮學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行文本閱讀的時(shí)間，甚至取消了文本閱讀的環(huán)節(jié)，全由學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)掌握。這些問(wèn)題的存在就很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)無(wú)法做好充分的準(zhǔn)備，從而最終影響到他們綜合閱讀素質(zhì)的提升。

3以文本閱讀開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法分析

3.1教師應(yīng)當(dāng)教授小學(xué)生有效的快速閱讀方法

雖然文本閱讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有著極為重要的作用，但是在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，教師不可能把大量的教學(xué)時(shí)間都給予學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，教師還要預(yù)留出時(shí)間進(jìn)行文本解析，生字、生詞的講解等。筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生閱讀速度過(guò)慢是由于他們不懂得快速閱讀的技巧所導(dǎo)致的。例如在文章《海上日出》的文本中有一句“轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”，很多學(xué)生不知道“天水相接”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，因此他們反復(fù)地閱讀企圖弄懂這個(gè)詞的意思。為了避免這樣的情況，筆者在每節(jié)課開(kāi)始文本閱讀之前都會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出文章中的生字、生詞，從而避免這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的快速閱讀產(chǎn)生影響。其次，筆者教導(dǎo)學(xué)生要邊閱讀邊思考，而不是囿于文章內(nèi)容，從而幫助學(xué)生掌握了快速閱讀的有效方法，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率。

3.2適度的課內(nèi)拓展閱讀有利于文本效果提升

在上文中提到拓展閱讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用也是非常顯著的，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到拓展閱讀對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容、拓寬語(yǔ)文視野的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并教導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確方向的語(yǔ)文拓展閱讀。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中非常注重拓展閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用，在課堂教學(xué)的過(guò)程中和課外自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中都為學(xué)生設(shè)置了拓展閱讀模塊。例如在《狼牙山五壯士》一文的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生充分的理解五壯士的偉大犧牲精神，真正意識(shí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，突出文章所倡導(dǎo)的愛(ài)國(guó)主義情懷，筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中還為學(xué)生節(jié)選了《紅巖》作品中的江姐犧牲前的片段作為拓展閱讀內(nèi)容，通過(guò)拓展閱讀的內(nèi)容深化，筆者所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)于抗日英烈的偉大精神有了更深一步的了解，更加理解了當(dāng)前他們的和平、美好生活的來(lái)之不易。而在放長(zhǎng)假前，筆者也將包括《紅巖》在內(nèi)的多本和本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖書(shū)收納到假期課外閱讀書(shū)單中，讓學(xué)生自主挑選幾本書(shū)作為假期課外閱讀讀本，并至少寫(xiě)兩篇讀后感作為假期作業(yè)，這種作業(yè)考核式的拓展閱讀訓(xùn)練為學(xué)生的閱讀知識(shí)面和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到了極大的促進(jìn)作用。

4總結(jié)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的需求和小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，采用適度開(kāi)展拓展閱讀、幫助學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備的方法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。雖然當(dāng)前仍存在著部分小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不夠高，開(kāi)展閱讀教學(xué)的方法不夠得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，但相信通過(guò)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的不斷改進(jìn)，這些問(wèn)題都可以逐步得到解決，并真正為我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文學(xué)閱讀素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

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