淺談中班科學(xué)區(qū)材料的投放

仇宣

摘 要 區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需要和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。幼兒園創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)是幼兒科學(xué)探索的主要場所，并能有效的培養(yǎng)和提高幼兒的探索意識。本文將從科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的投放和師幼互動三個方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞 中班 科學(xué)區(qū) 材料的投放

中圖分類號：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中班幼兒主要是通過感知覺以及各種操作活動認(rèn)識周圍世界。此時的他們對事物的認(rèn)識雖然是直接、簡單和表面化的，但他們對事物的操作感知活動是其積累認(rèn)知經(jīng)驗的重要方式，這些經(jīng)驗的獲得將是幼兒今后進(jìn)一步理解周圍事物及相互關(guān)系的基礎(chǔ)，此年齡段幼兒的思維主要是以具體形象思維為主。

教師將區(qū)域活動作為幼兒科學(xué)探索的主要場所，積極支持和引導(dǎo)幼兒自主地開展科學(xué)探究活動，成為有效開展科學(xué)教育活動的重要途徑。

1科學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰曾經(jīng)說過：“操作活動是幼兒最重要的活動”，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)前兒童處于感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段，他們的思維特點是直觀形象性，只有在不斷的與周圍材料的操作和互動過程中，才能建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)區(qū)的活動恰恰給幼兒提供了自由操作材料的機(jī)會。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)先以中班的年齡特點來創(chuàng)設(shè)一個采光好、水源近的區(qū)域環(huán)境，然后帶著問題如：種什么？種在哪里？如何照顧等問題來與幼兒交流討論。

2科學(xué)區(qū)域材料的投放

2.1活動區(qū)人數(shù)的確定以及標(biāo)志的設(shè)置

人數(shù)的規(guī)定是按照本班其他區(qū)域的相關(guān)情況和本班人數(shù)確定的，我所在的中班共有36名幼兒，共創(chuàng)設(shè)了六個區(qū)域，科學(xué)區(qū)又與種植區(qū)相混合在一起，在與幼兒的交流討論下，人數(shù)暫時設(shè)定為四名幼兒，在標(biāo)志設(shè)置方面，教師采用了各種顏色的數(shù)字和物體的實物圖片來展示。

2.2材料的投放

對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究欲望的刺激物，又是他們認(rèn)識物質(zhì)世界的中介和橋梁。因此，教師應(yīng)高度重視材料的選擇與投放。只有為幼兒提供適宜的材料，才能充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性，才能有效促進(jìn)幼兒與材料的相互作用，并在此過程中獲得有價值的科學(xué)經(jīng)驗。在投入材料時主要應(yīng)考慮以下幾個方面：

2.2.1科學(xué)材料應(yīng)具有趣味性

科學(xué)材料既是幼兒活動的物質(zhì)支柱，又是幼兒現(xiàn)實世界和想象世界之間的一座橋梁。教師在投放相關(guān)的科學(xué)材料時應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點，讓材料極具趣味性，這樣才能引起幼兒的操作興趣。如神奇的滾動，讓幼兒通過不斷的觀察探究來感知物體的滾動。

2.2.2科學(xué)材料應(yīng)具可操作性

在科學(xué)區(qū)域活動中，我常常會發(fā)現(xiàn)幼兒對材料的操作情況不了解或者不會的時候，往往會不斷的替換材料，甚至還會不了了之。所以教師在提供材料的時候，要注重個體差異，要符合幼兒的年齡特點，能夠讓每個幼兒都能體驗成功的樂趣，同時還要避免材料重復(fù)、類似，有的材料最好能反復(fù)利用，便于幼兒操作。

2.2.3科學(xué)材料應(yīng)具有安全性

教師在給科學(xué)區(qū)域投放材料的時候應(yīng)注重安全性，幼兒正是處于好動、好問的年紀(jì)，對于各類材料會有一定的好奇心，幼兒為了探索會利用各種感官來了解材料，所以投放的材料一定要具有安全性。

2.2.4科學(xué)材料應(yīng)具有適宜性

教師是根據(jù)主題活動和幼兒感興趣的材料來投放的。還可以請家長利用休息的時間帶領(lǐng)幼兒收集一些廢舊材料和大自然的材料，在此過程中能夠逐漸養(yǎng)成幼兒喜歡觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，并把收集到的材料進(jìn)行比較、歸類，這不僅有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，還大大減輕了教師獨自收集材料的壓力。

科學(xué)區(qū)域活動中材料的選取和利用一般都以生活中的廢舊物品為主，幼兒對不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性的組合和利用，能使有限的材料體現(xiàn)出無盡的教育價值。同時，幼兒根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。因此，教師要想充分利用區(qū)域活動有效開展科學(xué)教育，就需要尊重和理解幼兒對材料的自由組合和創(chuàng)造性利用，并有計劃地激發(fā)兒童自主開發(fā)材料的積極性。如面對不同屬性和性質(zhì)的材料，鼓勵幼兒把磁鐵放進(jìn)小車內(nèi)組合成磁力車在組合過程中，幼兒的想像力和創(chuàng)造力能夠得到很好的激發(fā)與培養(yǎng)。

3科學(xué)區(qū)域活動中師幼的互動

3.1材料的互動

教師根據(jù)主題活動和幼兒感興趣的材料進(jìn)行一定的投放，有目的有價值的觀察幼兒在科學(xué)區(qū)對材料的使用情況，并用拍照或錄像的形式記錄下來。

3.2師幼之間的互動

教師應(yīng)在觀察幼兒學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，要為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，當(dāng)然，教師的指導(dǎo)和幫助并不是把正確的方法告訴兒童，更不是手把手地教，而是有效的提問和追問，讓幼兒能夠發(fā)散性的思考，理解并解決問題。

科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒一種特定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，它打破傳統(tǒng)的空間布局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環(huán)境、科學(xué)材料的相互作用，重視活動中教師與幼兒的互動。因此，教師要樹立正確的科學(xué)教育觀念，在區(qū)域活動中真正體現(xiàn)教師的作用。所以，不管是在科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的投放和師幼互動上都要注重幼兒的主動性，能夠全面發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其各方面健康和諧的發(fā)展。