中班幼兒數(shù)概念發(fā)展，滲透式教育實(shí)踐策略探討

摘要：3至6歲兒童數(shù)概念的培養(yǎng)對其后期邏輯思維及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展起著關(guān)鍵的奠基作用。中班幼兒（4至5歲）這一階段，正是兒童數(shù)概念發(fā)展的黃金時期。幼兒數(shù)概念的構(gòu)建歷經(jīng)由具體到抽象的逐步發(fā)展過程。在日常生活與游戲活動中滲透式地融入數(shù)概念元素：提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中、游戲中的數(shù)概念教育契機(jī)，采用適宜的支持策略，能夠有效促進(jìn)中班幼兒對數(shù)概念的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：中班；數(shù)概念；滲透式

一、幼兒數(shù)概念滲透式教育的問題與挑戰(zhàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，獲得豐富的感性經(jīng)驗、充分發(fā)展形象思維”。由此可見，幼兒園的數(shù)學(xué)教育應(yīng)滲透于幼兒日常生活和游戲活動中。數(shù)概念學(xué)習(xí)是中班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，應(yīng)營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒在潛移默化中感知與理解基本的數(shù)概念。在教育實(shí)踐中，教師往往容易忽略一日生活中進(jìn)行數(shù)概念的滲透式教育，或缺乏對數(shù)學(xué)元素的深入挖掘和利用。一方面，教師對幼兒已有數(shù)概念發(fā)展水平了解不足，往往無法準(zhǔn)確把握幼兒在數(shù)概念上的實(shí)際掌握程度，導(dǎo)致活動內(nèi)容選擇過于簡單或脫離幼兒生活經(jīng)驗，無法滿足幼兒的數(shù)概念經(jīng)驗發(fā)展需求；另一方面，部分教師在進(jìn)行滲透式教育時，仍然采用傳統(tǒng)的講授、練習(xí)等方式，往往忽略了游戲的重要性，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極的參與和體驗。

環(huán)境支持與材料提供方面，教師也沒有將數(shù)學(xué)經(jīng)驗適宜地進(jìn)行滲透，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師只注意到了環(huán)境的精美和藝術(shù)性，忽略了對數(shù)概念內(nèi)容的滲透，以及幼兒在與環(huán)境的互動過程中感受、運(yùn)用數(shù)概念。材料投放方面，教師往往隨意地放置一些與數(shù)字相關(guān)的物品，沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和數(shù)概念發(fā)展階段進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃及材料投放。中班幼兒數(shù)概念學(xué)習(xí)應(yīng)重在1～10以內(nèi)數(shù)與量的對應(yīng)方面，幼兒開始理解數(shù)的順序與大小關(guān)系，數(shù)學(xué)區(qū)中的材料卻未能體現(xiàn)出這種層次性，無法滿足不同發(fā)展水平的幼兒對數(shù)概念主動建構(gòu)的需求。

二、幼兒數(shù)概念滲透式教育的多元途徑

教師應(yīng)在幼兒的生活環(huán)境和一日活動中提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中和游戲中的數(shù)概念教育契機(jī)，適宜滲透數(shù)概念，引發(fā)幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)、深度思考。

（一）觀察了解幼兒數(shù)概念水平是滲透式教育的前提

教師多形式了解幼兒數(shù)概念發(fā)展水平是有效開展?jié)B透式教育的前提。教師在談話、過渡環(huán)節(jié)可以與幼兒交流，如在晨談活動中，教師可以問：我們班一共有幾位小朋友？今天來了幾位小朋友呀？還有幾位沒有來？讓幼兒感知數(shù)量的實(shí)際意義。在排隊過程中教師還可以觀察幼兒報數(shù)環(huán)節(jié)中滲透的1～50唱數(shù)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，了解幼兒對數(shù)序的認(rèn)知情況。在游戲環(huán)節(jié)教師可觀察幼兒數(shù)概念的掌握情況及對數(shù)概念的興趣與能力。一對一傾聽環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)一步識別游戲中幼兒感興趣的數(shù)概念學(xué)習(xí)契機(jī)。此外，教師還可以通過有趣的游戲活動，如變魔術(shù)、玩“幾號寶寶不見了，又出現(xiàn)了”等游戲，通過多種途徑準(zhǔn)確了解每位孩子的數(shù)學(xué)水平，以便結(jié)合幼兒經(jīng)驗發(fā)展需求開展個別、小組及集體數(shù)學(xué)活動。

（二）探索適宜的環(huán)境材料是數(shù)概念滲透式教育的條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境可結(jié)合中班幼兒數(shù)概念的核心經(jīng)驗內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放。例如，在餐桌和椅子上粘貼10以內(nèi)的數(shù)字，配合相應(yīng)的水果圖案，讓孩子們能夠根據(jù)水果圖案找到自己的座位，從而感知集合概念，并在不知不覺中認(rèn)識數(shù)字符號1～10。在飲水區(qū)設(shè)置喝水量統(tǒng)計，幼兒每喝完一杯水后就在自己的名字下面放一個雪花片，離園時自己數(shù)一數(shù)喝了幾杯水，這不僅可以讓教師了解幼兒的喝水情況，還可以發(fā)展幼兒10以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)能力。

中班幼兒數(shù)概念發(fā)展包括10以內(nèi)的數(shù)量感知和序數(shù)等數(shù)概念建構(gòu)。班級數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展目標(biāo)遞進(jìn)式投放基礎(chǔ)性數(shù)量感知材料及具有挑戰(zhàn)性的數(shù)概念操作材料，以適應(yīng)不同層次幼兒的需求?？衫萌粘Ｎ锲?，如各種顏色的球、撲克牌等開放性材料，讓幼兒在實(shí)際操作中掌握數(shù)量關(guān)系。通過互動游戲，如數(shù)字接力賽、數(shù)量配對游戲等，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升邏輯推理能力和問題解決能力。教師也應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，靈活調(diào)整材料的難度和內(nèi)容，確保每位幼兒都能在適宜的層次上進(jìn)行有效的數(shù)概念學(xué)習(xí)。

材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)在滲透式數(shù)學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多樣化的操作材料、營造積極的互動氛圍，可以為幼兒提供更多參與、體驗、探索數(shù)學(xué)的機(jī)會，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的主動建構(gòu)。

（三）生活化是數(shù)概念滲透式教育的核心基礎(chǔ)

幼兒在園生活活動，包括喝水、進(jìn)餐、排隊等環(huán)節(jié)。在幼兒的生活環(huán)節(jié)中滲透數(shù)概念教育，能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)掌握及應(yīng)用數(shù)概念到實(shí)際中。晨間教師可以通過點(diǎn)名、報數(shù)來豐富孩子的數(shù)概念知識。種植活動中，通過觀察“花盆和小朋友比多少”，幼兒根據(jù)點(diǎn)數(shù)花盆和小朋友，通過觀察比較，了解10以內(nèi)相鄰兩數(shù)之間多1與少1的關(guān)系。通過制作量的澆水圖標(biāo)，通過點(diǎn)數(shù)來理解10以內(nèi)物體數(shù)量的遞增和遞減關(guān)系。餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將數(shù)概念融入值日生工作，通過餐具分配與數(shù)量對應(yīng)，讓幼兒數(shù)一數(shù)餐桌上有幾個小朋友，然后對應(yīng)地分發(fā)盤子、勺子和筷子等餐具，幼兒能夠直觀地建立起數(shù)與物的一一對應(yīng)關(guān)系，理解數(shù)字所代表的實(shí)際數(shù)量；分發(fā)橘子時，每個小朋友可以吃兩個，數(shù)數(shù)這個組有多少人，一共需要分幾個橘子在盤子里等，進(jìn)行一個10以內(nèi)數(shù)量的感知；分發(fā)堅果和葡萄干時，都是一勺堅果和葡萄干，誰多誰少？可以讓孩子進(jìn)行量的比較；進(jìn)教室排隊環(huán)節(jié)，幼兒可以先報數(shù)，教師可以提出：請第幾位的小朋友進(jìn)教室，培養(yǎng)中班孩子對數(shù)的次序的認(rèn)識。

生活活動中的數(shù)概念滲透教育，在日常生活中自然地接觸、理解和應(yīng)用數(shù)概念，也為幼兒提供了豐富的具象經(jīng)驗和實(shí)際應(yīng)用場景。

（四）游戲化是數(shù)概念滲透式教育的創(chuàng)新實(shí)踐

幼兒對具有挑戰(zhàn)性、可創(chuàng)造性的游戲材料產(chǎn)生濃厚的興趣。讓材料與數(shù)概念相聯(lián)系，讓材料吸引幼兒游戲，將游戲材料與幼兒的日常生活情境相結(jié)合，例如：在角色扮演游戲中設(shè)置超市購物情境，幼兒可在買賣過程中感受10以內(nèi)物品的數(shù)量、商品擺放的位置的序數(shù)概念等經(jīng)驗；在舞臺表演游戲中，幼兒在設(shè)計門票安排座位過程中可以感知序數(shù)的概念；在建構(gòu)游戲中，幼兒在應(yīng)用各類形狀的積木進(jìn)行搭建天安門、長城等游戲時，幼兒可以數(shù)數(shù)搭建第一層用了幾塊什么形狀的積木，第二層、第三層用了多少積木等。一些規(guī)則類游戲也蘊(yùn)含豐富的數(shù)概念經(jīng)驗，如“老狼老狼幾點(diǎn)了”，幼兒需要邊唱數(shù)邊點(diǎn)數(shù)，走出與老狼報出的時間相對應(yīng)的步數(shù)。例如，如果老狼喊出“7點(diǎn)”，孩子們就需要數(shù)出7步并走出對應(yīng)的長度。這個過程不僅鍛煉了孩子們的唱數(shù)和點(diǎn)數(shù)能力，還讓他們在實(shí)踐中理解數(shù)字與實(shí)際距離之間的關(guān)系。在“桃花朵朵開”的游戲中，桃花桃花開幾朵，孩子要表述出：開5朵，同時要找到和5相同數(shù)量的小朋友抱在一起。進(jìn)而培養(yǎng)了中班幼兒數(shù)與量的對應(yīng)能力，也促進(jìn)了幼兒在數(shù)學(xué)語言方面的表達(dá)。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵幼兒通過照片、表征等形式分享在游戲中的玩法，以及在游戲過程中搭建物體時用到了多少材料，每一個位置需要的材料各是多少等，不僅可以豐富幼兒游戲經(jīng)驗，也能進(jìn)一步滲透數(shù)概念的學(xué)習(xí)。

總而言之，教師注重在日常生活與游戲活動中滲透式地融入數(shù)學(xué)元素，提供多元化的材料支持，捕捉日常生活中、游戲中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，采用適宜的支持策略，能夠有效促進(jìn)中班幼兒對數(shù)概念的理解與掌握，能夠培養(yǎng)幼兒的數(shù)感，能讓幼兒更敏銳地感知生活中的數(shù)學(xué)信息，有助于幼兒邏輯思維的形成，能提升幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，減少幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。