加強(qiáng)問題探究，提升高三地理試卷講評(píng)課的有效性

吳積芳

摘 要：試卷講評(píng)對(duì)高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考十分重要，教師的講評(píng)過程，就是對(duì)知識(shí)體系的重新梳理過程，對(duì)學(xué)生解題思路的形成有更好的引領(lǐng)示范作用。如何才能讓地理試卷講評(píng)課更好的發(fā)揮作用，提高教學(xué)有效性，是一個(gè)長期困擾高三教師的問題。本文試圖從加強(qiáng)問題探究入手，就提升高三地理試卷講評(píng)的有效性，歸納總結(jié)作者近年來的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：問題探究;試卷講評(píng);知識(shí)結(jié)構(gòu)地理能力;答題思路;有效性

問題探究是一種自由自覺的活動(dòng)，在問題探究中，學(xué)生要運(yùn)用發(fā)散思維，多方面、多角度地去分析問題和解決問題，充分運(yùn)用自己的直覺和想象，大膽地去體驗(yàn)、去推測(cè)，通過多種途徑，運(yùn)用多種方法去尋求任何一種可能的答案。探究讓學(xué)生有了一個(gè)真正的思考問題的過程。

從地理教學(xué)實(shí)踐來看，在試卷講評(píng)的教學(xué)中，不少教師總是先向?qū)W生介紹總體成績分布狀況，接著把試卷答案公布，讓學(xué)生自行糾錯(cuò)，再針對(duì)普遍存在的問題，按照教師自己的思路向?qū)W生講解，這種講評(píng)方式教師引導(dǎo)不深，針對(duì)性不強(qiáng)，就題論題，缺乏拓展，沒有總結(jié)。學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，參與度不夠，自主性難以發(fā)揮，知識(shí)得不到鞏固，學(xué)科思維難以形成，解題方法沒有提升，課堂有效性差。

那么如何提升高三試卷講評(píng)的有效性呢？以2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試（新課標(biāo)I）的第36題[2]為例：

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。非洲坦桑尼亞曾是世界最重要的劍麻生產(chǎn)國，被稱為“劍麻王國”。自1999年，中國某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見圖5）附近投資興建劍麻農(nóng)場(chǎng)，雇傭當(dāng)?shù)亻L期和臨時(shí)工超過1000人，預(yù)計(jì)2020年種植面積達(dá)3000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。

（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。（8分）

（2）據(jù)圖指出與其他地區(qū)相比，中國公司在基洛薩附近興建劍麻農(nóng)場(chǎng)的有利條件。（4分）

（3）說明劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。（4分）

（4）簡述當(dāng)?shù)貜闹袊九d建劍麻農(nóng)場(chǎng)中獲得的利益。（6分）

試題圍繞著“劍麻”層層深入：從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析，到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的比較，再到農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響……都是“農(nóng)業(yè)”這個(gè)主干知識(shí)。

2019年高考文綜考試大綱仍然強(qiáng)調(diào)：地理學(xué)科注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力[1]。筆者認(rèn)為，在試卷講評(píng)中應(yīng)該加強(qiáng)問題探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，使之所學(xué)知識(shí)得到鞏固、解題能力得到提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。加強(qiáng)問題探究，提升高三地理試卷講評(píng)課的有效性，從以下三個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)問題探究，引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實(shí)地理主干知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

2019年高考文綜考試大綱仍然明確要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，準(zhǔn)確、全面地掌握地理主干知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)這一要求的源泉。因此夯實(shí)主干知識(shí)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、全面答題起決定作用。在地理學(xué)科的具體復(fù)習(xí)中，應(yīng)該緊緊圍繞地理主干知識(shí)來復(fù)習(xí)。但是，隨著高考的臨近，學(xué)生回歸基礎(chǔ)、回歸主干知識(shí)的積極性日漸減弱，學(xué)生對(duì)翻閱課本已經(jīng)厭倦，在老師的要求下，也只是走馬觀花地應(yīng)付?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：認(rèn)知是以個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來接納新知識(shí)，新知識(shí)為舊知識(shí)結(jié)構(gòu)所吸收，舊知識(shí)結(jié)構(gòu)又從中得到改造與發(fā)展。認(rèn)知是一種活動(dòng)，是一個(gè)過程，也是一種能力。在高考沖刺階段，許多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)不到回歸基礎(chǔ)的重要性，而只是把大量的精力花在盲目做各種模擬題上，做完后又缺乏歸納、總結(jié)，這種復(fù)習(xí)模式效益不高。教師可以通過一個(gè)問題，進(jìn)行橫向聯(lián)系，拓展知識(shí)，幫助學(xué)生以問題為線索，回歸課本，夯實(shí)主干知識(shí)，提高復(fù)習(xí)有效性。

教師在測(cè)試后應(yīng)有指導(dǎo)的布置學(xué)生探究，課堂上展示、表達(dá)，再由教師的點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，讓學(xué)生再回到課本的基礎(chǔ)知識(shí)，檢討自己有哪些知識(shí)記憶不清，有哪些知識(shí)理解不透徹，哪些知識(shí)容易混淆，有哪些知識(shí)不會(huì)遷移運(yùn)用……通過問題探究，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)問題探究，不斷提升學(xué)生的地理技能

現(xiàn)在高考重視考查學(xué)生對(duì)各種地理圖表的解讀、分析和運(yùn)用的能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。發(fā)現(xiàn)和分析各種地理事象，善于提取、加工、應(yīng)用各種信息，能熟練使用、判讀、繪制和分析一些典型的地理圖表，確立時(shí)間和空間轉(zhuǎn)換的概念。同時(shí)，要求學(xué)生能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行重組、整合，并能快速提取有效信息選擇最佳的答題方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種地理信息進(jìn)行多視野分析、歸納、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的綜合思維能力。這些能力的形成必須在平時(shí)的練習(xí)和試卷的講評(píng)中強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)問題的探究，是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑。

針對(duì)2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試（新課標(biāo)I）的第36題。

第一步，通過審題提取有效信息;學(xué)生經(jīng)過討論提取到的關(guān)鍵詞是：劍麻、襯料、基洛薩、農(nóng)場(chǎng)。第二步，讀圖，先讀圖例，再讀主圖;該圖為區(qū)域示意圖，圖中有等高線、河流、港口與鐵路等地理事物，讀清它們?cè)趫D中的位置、走向和疏密等關(guān)系。第三步，讀要求作答的問題;每一小題都只有一問，卻是圍繞著“劍麻”層層深入。第四步，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用。第五步，組織規(guī)范、準(zhǔn)確答題。

以上解題步驟由學(xué)生自主探究、合作完成，教師給予相應(yīng)引導(dǎo)。在解題過程中，提升了學(xué)生提取、加工和應(yīng)用圖文信息的能力，很好的完成了對(duì)地理知識(shí)的遷移、重組與整合，快速、有效的選擇最佳的答題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種地理信息進(jìn)行多視野分析、歸納、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的綜合思維能力。

三、加強(qiáng)問題探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題思路和思維方法

因素分析類的問題，一般要先調(diào)用頭腦中已構(gòu)建的思維模式，然后到材料問題和區(qū)域微觀圖中去找信息，分析是有利因素還是不利因素，是主導(dǎo)因素還是次要因素，最終形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。建立高質(zhì)量的思維模式，有利于全面掌握知識(shí)，有利于樹立正確的答題觀念，有利于答題思路和視野更開闊。

2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試（新課標(biāo)I）的第36（1）根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途，說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。

結(jié)合文字信息：“劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物，劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。”從我國氣候條件和劍麻用途兩方面分析，即可理出思路：我國熱帶地區(qū)范圍小且熱帶地區(qū)緯度較高，氣候差異大，劍麻產(chǎn)量小質(zhì)量差;而近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，船舶制造，汽車等行業(yè)對(duì)劍麻需求不斷擴(kuò)大，劍麻生產(chǎn)供不應(yīng)求。

通過本題的探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析：①氣候、②地形、③水源、④消費(fèi)市場(chǎng)……下一步可以引導(dǎo)總結(jié)因素分析類題目的答題思路與方法，當(dāng)然，還可以擴(kuò)展其他類型題目。

霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！奔訌?qiáng)問題探究，就是使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有發(fā)現(xiàn)，捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，尊重學(xué)生的“學(xué)情”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使高考復(fù)習(xí)的最后階段取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱文科·地理部分.

[2]2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試（新課標(biāo)I）·地理部分.