教育技術學專業(yè)學生求職清晰度的影響因素探究①

李 磊

(云南師范大學，云南 昆明 650500)

隨著我國高等院校的擴招，大學生擇業(yè)就業(yè)問題成為社會熱點，且受到各界廣泛關注。“預計2019年我國普通高校畢業(yè)生將達834萬人”，教育部這一統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明大學生就業(yè)將再次面臨復雜形式。大學生就業(yè)形勢嚴峻，而教育技術學專業(yè)畢業(yè)生更甚，巨大的就業(yè)壓力影響著畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展，從不同角度剖析并提高求職清晰度是解決教育技術學專業(yè)學生就業(yè)難的途徑之一。

求職清晰度(Job Search Clarity)是求職者自身對將要從事的工作內容及形式具有明確的概念，或本身擁有清楚的求職計劃與目標。[1]已有研究數(shù)據(jù)表明，求職清晰度對求職結果具有正向作用，求職清晰度越明晰，就業(yè)質量越高；換言之，明確的求職清晰度能夠在一定程度上幫助畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，本研究旨在探究求職清晰度的影響因素并提出可行的解決策略，以期幫助教育技術學專業(yè)學生順利就業(yè)。

回顧既往研究，求職清晰度影響因素的相關研究不勝枚舉，Greenfield就提出一般自我效能感與求職清晰度有密切關聯(lián)，它的態(tài)度高低對求職者求職信念產生正向影響。[2]劉學娟則發(fā)現(xiàn)主動性人格能有效預測求職清晰度，即主動性人格越強的個體，越是能主動地探索自身及外部環(huán)境，越是希望能夠給自己明確的職業(yè)發(fā)展目標。[3]趙延昇的研究顯示，社會支持既可以直接影響求職過程，也可間接對求職行為施以作用。[4]林冰的研究也表明大學生的專業(yè)承諾現(xiàn)狀影響了他們的工作管理和學業(yè)生涯。[5]另外，亦有少部分學者選取多個因素進行研究，如楊振波通過對高校畢業(yè)生的求職行為的機制研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能在社會支持與畢業(yè)生求職行為之間起一定的中間作用。[6]而葉寶娟則通過實證研究證實了求職清晰度與求職效能感大學生可就業(yè)能力之間起鏈式中介作用，還會通過求職清晰度與求職效能感間接影響大學生可就業(yè)能力。[7]

綜合以往相關研究來看，諸多學者對求職清晰度影響因素研究各抒己見，眾多研究中主動性人格、社會支持、專業(yè)承諾、一般自我效能感等因素都是研究的重點；同時，已有文獻中從研究方法、研究內容、研究對象都為今后研究奠定了堅實的基礎。但是，針對現(xiàn)有研究的“空白區(qū)域”也為后續(xù)留下了較大的發(fā)展空間。一方面，對于求職清晰度這一問題的研究對象，大多集中于高校畢業(yè)生，而專門針對教育技術學畢業(yè)生這一群體的研究鮮有；另一方面，現(xiàn)有研究大多圍繞自變量(任一影響因素)與因變量(求職清晰度)兩者之間關系進行探究，綜合多個因素的研究并不多見。本文在已有研究基礎上，針對教育技術學專業(yè)并綜合一般自我效能感、主動性人格、專業(yè)承諾、社會支持等多個因素，全面闡釋求職清晰度與各影響因素的關系，提出切實可行的建議，使教育技術學專業(yè)學生樹立清晰的就業(yè)規(guī)劃，構建更完善的知識體系，使之對自身職業(yè)目標、實現(xiàn)途徑、應對態(tài)度都有明確的認識。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究以教育技術學專業(yè)在校本科學生為主要調查對象，問卷發(fā)放150份，回收123份，有效問卷123份，有效率為82%。其中男生25人，占20.33%；女生98人，占79.67%，見表1。

表1 研究樣本描述

(二)研究工具

數(shù)據(jù)研究用SPSS19.0作為統(tǒng)計軟件，采用問卷調查法，主要包括主動性人格量表、一般自我效能感量表、專業(yè)認同量表、社會支持量表、職業(yè)清晰度問卷以及個人基本信息六個部分組成。

1.一般自我效能感量表

采用Schwarzer等人編制、王才康等人翻譯修訂的一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale，GSES)研究個體一般自我效能感強弱。該量表是單維度量表，總計10道題項，采用李克特4點量表形式，各項目均為1―4評分，即“完全不正確”1分，“完全正確”4分。數(shù)據(jù)所得分數(shù)越高，則說明研究的一般自我效能感越強。其中，一般自我效能感量表的Cronbacha系數(shù)為0.865，信度良好。

2.主動性人格

主動性人格量表(Proactive Personality Scale，PPS),由Bateman和Crant編制修訂。該量表是單維度量表，共計17道題項，采用萊克特七點式計分，從1―7分別代表“非常不同意”到“非常同意”，得分越高相應的主動性人格水平越高。其中，主動性人格量表的Cronbacha系數(shù)為0.932，信度較高。

3.專業(yè)承諾量表

專業(yè)承諾量表(PCUS)，由連榕教授等人編制。此量表采用李克特五點量表形式，共27道題項，包括情感承諾(9條)，理想承諾(7條)，規(guī)范承諾(5條)，繼續(xù)承諾(6條)四個維度。從“完全不符合”到“完全符合”5等級計分制。本研究中專業(yè)承諾量表的Cronbacha系數(shù)為0.927，信度較高。

4.社會支持評定量表

社會支持評定量表(Social Support Rating Scale，SSRS)，由肖水源于1986年編制。該量表包括對社會支持的利用度(3條)、主觀支持(4條)和客觀支持(3條)三個維度10道題項，分數(shù)越高則社會支持度越高。本研究中社會支持量表的Cronbacha系數(shù)為0.931，信度較高。

二、各影響因素與求職清晰度的關系

(一)求職清晰度

此次調查中，教育技術學專業(yè)學生的求職清晰度的平均得分是4.43，獨生子女求職清晰度平均得分4.40，低于非獨生子女平均分4.43；城鎮(zhèn)大學生求職清晰度的平均得分是4.51，高于農村大學生的求職清晰度平均分4.50；學習成績前50%學生的求職清晰度平均成績?yōu)?.43，后50%的學生平均成績?yōu)?.40，顯然學習成績居前者求職清晰度高于居后者。針對求職清晰度的人口變量差異，分別從性別、生源地、家庭收入、所在年級等方面進行分析，顯著性依次為：0.481、0.315、0.565、0.401(顯著性>0.05)，見表2，這表明大學生求職清晰度得分在上述方面均無顯著差異。

表2 人口統(tǒng)計變量因素與求職清晰度的顯著性分析

(二)一般自我效能感

一般自我效能感是個體在完成某一任務前對自身能力的客觀評估。[8]教育技術學專業(yè)學生的一般自我效能感的平均得分是2.37，其中男、女生的一般自我效能感平均得分分別為2.58、2.37，可知女生的一般自我效能感低于男生；獨生子女、非獨生子女一般自我效能感平均得分分別為2.34、2.37，獨生子女的一般自我效能感低于非獨生子女；城鎮(zhèn)大學生的一般自我效能感平均得分2.37，與農村大學生得分相等，且大多數(shù)學生的一般自我效能感都集中于2.40。從皮爾森相關顯著性數(shù)據(jù)來看，本次研究中一般自我效能感與職業(yè)清晰度的相關性數(shù)值為0.528，呈顯著正相關性，見表3。

(三)主動性人格

主動性人格是個體在外界環(huán)境影響下，采取主動行為或自身表現(xiàn)出來相對穩(wěn)定的行為傾向。具有主動性人格的個體樂于挑戰(zhàn)新事物且主動接受環(huán)境，反之則被動地適應現(xiàn)狀，不易識別機會。[9]本次調查中，大學生主動性人格的均值是4.51，其中男、女生的主動性人格均值分別為4.66、4.52，男生主動性人格高于女生；獨生子女、非獨生子女主動性人格平均得分分別為4.49、4.51，獨生子女主動性人格略低于非獨生子女；城鎮(zhèn)大學生的主動性人格平均得分4.51，高于農村大學生得分4.50；且大部分學生的主動性人格都集中于4.48。根據(jù)顯著性分析來看，主動性人格與職業(yè)清晰度的相關性數(shù)值為0.738，呈正相關，見表3。

(四)專業(yè)承諾

專業(yè)承諾是指大學生對所學專業(yè)持認同態(tài)度并能為之付出努力的積極態(tài)度和行為，反映了學生對所學專業(yè)的認同度、喜愛度和努力度。[10]從本次研究數(shù)據(jù)來看，專業(yè)承諾的均值為3.30。同時，對專業(yè)承諾各個維度進行分析，情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾的均值依次為：3.38、3.09、3.76、3.30，可以看出規(guī)范承諾得分最高，而理想承諾得分是最低的。根據(jù)皮爾森相關顯著性數(shù)據(jù)來看，專業(yè)承諾與職業(yè)清晰度的相關性數(shù)值為0.735，呈正相關，見表3。

(五)社會支持

社會支持通常是指來自社會各方面包括父母、親戚、朋友等給予個體的精神或物質上的幫助和支持的系統(tǒng)。[11]就社會支持度的研究對象而言，不同的研究領域目前都未能達成統(tǒng)一，本文從社會支持的利用度、客觀支持和主觀支持三個維度進行研究。從本次研究數(shù)據(jù)來看，教育技術專業(yè)學生社會支持的平均值為3.91。同時，社會支持的三個維度客觀支持、主觀支持和社會支持的利用度平均分依次為：2.69、5.81、2.60，可以看出主觀支持得分最高，而社會支持的利用度是最低的。根據(jù)皮爾森相關顯著性數(shù)據(jù)來看，社會支持與求職清晰度的相關性數(shù)值為0.484，呈正相關，見表3。

表3 各個影響因素與求職清晰度的相關性分析

(六)求職清晰度回歸模型

以求職清晰度為因變量，一般自我效能感、主動性人格、社會支持、專業(yè)承諾為自變量進行線性回歸分析，采用逐步進入法(Stepwise)，結果顯示，主動性人格、專業(yè)承諾對求職清晰度具有預測力，聯(lián)合能夠解釋因變量變異的53.6%。其中，主動性人格的Beta系數(shù)為0.443，p=0.00<0.01；專業(yè)承諾的Beta系數(shù)為0.432，p=0.00<0.01，見表4。

表4 影響因素與求職清晰度的多重線性回歸分析

三、提高求職清晰度的建議與思路

通過Pearson分析和線性回歸分析，教育技術學求職清晰度與主動性人格、一般自我效能感、專業(yè)承諾、社會支持以及人口統(tǒng)計學相關變量的關系，我們可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生求職清晰度與性別、生源地、家庭收入、所在年級等因素無顯著差異，而主動性人格、一般自我效能感、專業(yè)承諾、社會支持與求職清晰度有著密切的關系。針對此次研究結果，對畢業(yè)生求職提出以下建議。

(一)提升學生的一般自我效能感，增強主動性人格的培養(yǎng)

本次研究數(shù)據(jù)顯示，主動性人格對求職清晰度有著明顯的預測作用。因此，提升學生的一般自我效能感，是提高教育技術學專業(yè)學生求職清晰度的一項重要策略。學校心理健康教育對學生主動性人格的培養(yǎng)和一般自我效能感的提升起著至關重要的作用，加強心理健康方面的輔導和培訓，能夠幫助學生正視自身不足，增強自信心，提高心理素質，使學生勇于面對和積極挑戰(zhàn)生活、學習中遇到的各種困難，以人格上的主動來帶動行為上的主動。

(二)建立健全社會支持系統(tǒng)，構建學生個體、家庭、學校和社會之間的穩(wěn)定關系

本次研究還說明，社會支持對求職清晰度存在顯著的相關性。那么，完善的社會支持體系是大學生實現(xiàn)順利就業(yè)的必要渠道，從社會心理咨詢輔導、家庭教育、校園人際關系及文化氛圍熏陶、社會實踐活動等多層面角度支持，通過精神與物質的雙重支撐，使大學生具備良好的就業(yè)狀態(tài)和豐富的物質資源，對教育技術學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)是大有裨益的。

(三)加強專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，提高教育技術學專業(yè)的自我認同度

從回歸模型來看，專業(yè)承諾對求職清晰度具有預測力，因此，提高教育技術學學生對專業(yè)的認同度，對增強求職清晰度具有重要意義。以就業(yè)為導向，加強專業(yè)建設和課程建設，提高學生專業(yè)水平，使學生在求職時有更強的自信心。培養(yǎng)學生的專業(yè)情感和專業(yè)理想，使學生投入更高的熱情到專業(yè)知識，并熱愛所學專業(yè)。加強就業(yè)宣傳，明確教育技術學專業(yè)的發(fā)展前景，提高學生對本專業(yè)的社會歸屬感和認同度。

(四)加強就業(yè)教育，明確求職目標

清晰的求職目標對教育技術學畢業(yè)生求職有著至關重要的影響，以就業(yè)為出發(fā)點，各高校應積極開展就業(yè)教育指導和培訓，多視角剖析教育技術學專業(yè)學生當前就業(yè)形勢，引導他們樹立正確的擇業(yè)觀念、就業(yè)心態(tài)。在就業(yè)之前，對未來職業(yè)要有明確的職業(yè)規(guī)劃和目標，才能有針對性地進行選擇。

四、研究結論

教育技術學專業(yè)學生求職清晰度在性別、生源地、家庭收入、所在年級方面沒有顯著差異，但來自農村的學生求職清晰度要略低于來自縣級以上城市的學生。

主動性人格、一般自我效能感、專業(yè)承諾、社會支持與求職清晰度存在相關性，它們相互間存在聯(lián)系，其中主動性人格與求職清晰度相關性最強，而社會支持與之相關性最低。

一般自我效能感、主動性人格、專業(yè)承諾、社會支持對求職清晰度都有影響，但主動性人格與專業(yè)承諾影響力更為顯著。